La siguiente presentación, referida a tipos de films y medios audiovisuales como documentos y testimonios históricos, políticos, socio-culturales, geo-ambientales, permiten reflexionar sobre la importancia de recuperarlos como recursos en el proceso de enseñanza- aprendizaje.
Si bien el trabajo no tiene intención de profundizar componentes y modalidades en la producción fílmica audiovisual y mediática, el análisis general se circunscribe en explicitar algunos rasgos y criterios que posibilitan emplear los medios de comunicación con intenciones didácticas y formativas. Es decir, integrar los recursos tecnológicos, como mediadores en el aprendizaje autónomo y estratégico. Por consiguiente,no solo como motivadores, sino también con el objetivo de fomentar el pensamiento crítico.
Las construcciones simbólicas sociales y culturales, ejercen un rol central en la realidad de los contextos espacio-temporales al generar sentido de pertenencia e identidad. O sea, favorece la formación de principios, ideas, normas, concepciones, criterios, compartidos por los grupos sociales y se expresan, entre otras manifestaciones, mediante la palabra oral, gestual, escrita y visual.
En este sentido, las “producciones culturales” (Ferro Marc/95) provenientes de los recursos multimedias y audiovisuales, se hallan estructuradas sobre la base de signos y símbolos. Constituyen el reflejo de una sociedad con un fuerte impacto estético y emocional. Tales producciones generan y expresan modelos sociales, culturales, identitarios, fomentando elaboraciones conceptuales- nocionales. El predominio que los medios ejercen sobre dichas construcciones de sentido hace necesario interpretar su lenguaje.
Por lo tanto, resulta interesante identificarlos ya que responden a un determinado entramado, construcción e intencionalidad propios de los factores que se atraviesan en una determinada coyuntura.
Resulta evidente, que los medios masivos de comunicación constituyen un factor de influencias y cambios que impactan en la sociedad. Cabe señalar que, en la generación del saber cotidiano y la cultura social, la imagen posee un rol central.
Desde lo iconográfico el efecto que promueve origina desde una cierta representación,esquema mental previo hasta otorgar un valor,una significación al objeto de observación. En otras palabras, el registro visual es hoy uno de los estilos que más estimula y atrae condicionando e impactando sobre la construcción de sentidos en relación a la imagen observada. De modo que, han transformado la forma de construir el conocimiento.
Desde la dimensión didáctico-pedagógica resulta importante reflexionar respecto de:
¿Qué herramientas favorecen la “lectura” y decodificación de lo observado o escuchado?
¿Qué espacio de discusión, sobre esta realidad cotidiana que atraviesan los niños y jóvenes, se abre desde las prácticas docentes para promover una básica alfabetización?
La escuela ¿Recupera, enfrenta los medios?
En relación con este último planteo, el especialista Antonio Costa(2005) al hacer referencia a la oferta audiovisual y la problemática de dicho lenguaje, afirma:
"...Nunca como hoy se ha dado una demanda tan altas de introducciones, profundización y estudios sobre el cine y el lenguaje audiovisual en las escuelas. Todo esto, seguramente, encierra la voluntad de subsanar el enorme retraso que ha acumulado la escuela en lo que se refiere a las nuevas formas de expresión, de comunicación y de elaboración de las informaciones..."(Costa A.,p.p41-42)
Por esta razón, diferentes líneas de investigación y debates, referidos al impacto visual en los diversos contextos apuntan a profundizar la relación entre los medios y sus efectos respecto del signo mental que origina en el observador.
La inmediatez y la capacidad de distracción que esta cultura comunicacional promueve en todas las dimensiones de abordaje en las que se expresan, justifican la necesidad de brindar a los alumnos/as según el nivel de escolaridad, herramientas cognitivas y procedimentales para interpretar algunos códigos elementales de su lenguaje.
El siguiente cuadro presenta algunos tipos de documentos visuales de ficción, no ficción, documentales que permiten ser analizados con fines didácticos.
El objetivo de formar observadores y lectores críticos implica, entre otras variables, conocer algunos componentes del lenguaje discursivo audio- visual que facilite responder los siguientes planteos:
Ø¿Qué nos proponen las imágenes o el texto?
Ø¿Qué contemplar y cómo?
Ø¿Qué refleja?
Ø¿Se condice con la realidad?
Ø¿A qué apunta el interés o intencionalidad de la propuesta?
Ø¿Qué hay de realidad y de ficción?
Ø¿Qué significado pretende producir?
Ø¿Qué se cuenta?
Ø¿Por qué se cuenta?
Ø¿Cómo se cuenta?
Ø ¿Qué simbolismo manifiesta la imagen observada?
Capacidades y habilidades que se fomentan a través de la observación y análisis de un filme y los recursos mediáticos.
👉Desde la dimensión epistemológica -didáctica:
Las
disciplinas que integran el área de
Ciencias Sociales proporcionan, desde su marco
epistemológico - conceptual hasta su
marco metodológico, un abanico de herramientas
estratégicas de aprendizaje e investigación autónomas. Es decir, criterios, categorías nocionales y contenidos, componentes valiosos con el objetivo de ser aprovechadosdesdela práctica docente en la construcción del
conocimiento .
El abordaje de tópicos relacionados con procesos
locales, nacionales y/o mundiales, contemporáneos o del pasado, constituyen referentes centrales y recursos idóneos que permiten aprovechar los filmes y medios de comunicación.
Es indudable el magnetismo que estos y su correlato, la imagen, genera en el espectador.Por lo tanto,resulta primordial aprender gradualmente a discernir con mirada crítica, los
productos ofrecidos y sus simbolismos,mensajes, posturas,intenciones. Por otro lado, brindan sustento al fomento y desarrollo de capacidades y habilidades intelectuales para decodificar, interpretar, transferir la información proporcionada por dichas fuentes formando espectadores –receptores críticos.
Facilitan, por ejemplo la;
Construcción de conceptos claves, “inclusores” específicos de las disciplinas sociales
Integración de lenguajes, visual, verbal, audiovisual que facilitan la comprensión de la información presentada y promueve la construcción de categorías conceptuales.
Elaboración de interrogantes y
planteo de problemas.
Propuesta de explicaciones causales.
Redefinición de categorías nocionales.
Interpretación de procesos, fenómenos, acontecimientos ,....
Comprensión de la realidad social contemporánea, sus múltiples y complejas relaciones.
Identificación y alcance de diferentes problemas que aquejan al mundo actual: identitarios,
éticos, de discriminación, ambientales globales, desequilibrios espaciales a diferentes escalas, distribución de riquezas, desempleos, organización espacial de la economía
,....
Identificación de contrastes
territoriales, modos de vida y
cultura, escenarios naturales exóticos,...
Reconocimiento de
las relaciones y complejidades
histórico-culturales –sociales- económicas –políticas ,...que atraviesan los procesos desde lo coyuntural y lo
estructural.
Identificación de
posturas e ideologías que, explícita o implícitamente, expresan los
protagonistas de la trama. Su relación
con paradigmas /teorías...
Identificación
de diferentes perspectivas y “voces” sobre una misma realidad.
Reconocimiento de dicotomías, disputas, intereses, subjetividades,...y la conflictividad que originan.
Explicaciones multicausales de situaciones, acontecimientos, fenómenos, actitudes,
Vinculación, alcances y connotaciones de un determinado proceso.
Identificación de ambientes
y escenarios diferentes al propio.
Diferenciación de situaciones reales y de ficción.
etc.
👉Desde la dimensión actitudinal:
Los escenarios y conflictos que, en general se visualizan en los films y medios audiovisuales sean históricos, políticos, ambientales, sociales, culturales…favorecen el análisis crítico de valores y antivalores.
Así mismo,su empleo como recursos resultan relevantes, no solo como motivadores del proceso de enseñanza sino como herramientas estimulantes para la reflexión y debate, fomentando una educación en valores.
Asimismo, es evidente que las imágenes producen estímulos desde la dimensión actitudinal, pues promueven interpretaciones referidas a principios, normas,modelos.Tal abordaje genera en los estudiantes,por ejemplo:
Tomar conciencia sobre experiencias propias y ajenas.
Advertir efectos o consecuencias para sí y los demás de ciertas actitudes o acciones.
Sentimientos de: identificación, empatía, rechazo, tolerancia,
respeto,…
Comprobar la existencia de diferentes visiones, opiniones, perspectivas,.... sobre una misma realidad.
Respeto o intransigencia referidas al pensamiento o creencias de otras personas.
Identificar estereotipos positivos o negativos según las construcciones sociales de una época.
Reconocer mensajes explícitos y/o implícitos.
Opinar y manifestar las propias ideas y posturas.
Confrontar ideas.
Fomentar el trabajo cooperativo y la integración con sus pares.
Resulta interesante, particularmente en los niveles superiores, abrir debate respecto de
la objetividad y neutralidad, a través de la confrontación de fuentes, con que pueden ser tratados ciertos contenidos brindados por los films y medios de comunicación. Es decir,¿En qué
medidase reconstruye el pasado o se aborda la realidad con una
determinada intencionalidad?... planteo que favorece la reflexióny la formación de pensadores críticos .
A modo de cierre:
En síntesis, las dinámicas mediáticas impactan e inciden en las
transformaciones de la sociedad y en la
cotidianeidad. Los mensajes audiovisuales generados por internet y los diversos medios digitales, si bien constituyen una interesante herramienta a la hora de planificar por su alcance como testimonios visuales- narrativos, resultan también un desafío.
El desarrollo de habilidades cognitivas,sociales-actitudinales para afrontar el “aluvión audiovisual” (Funes V.2001;2015) y sus códigos iconográficos- tecnológicos que impactan y atrapan, amerita a nivel educativo una alfabetización básica sobre este particular lenguaje.
Por consiguiente, el rol de la escuela es central en la selección didáctica de estos recursos, en el fomento de una mirada y
lectura crítica –autónoma respecto de los mensajes, transformaciones y agentes que en
ellas intervienen e incursionan explícita e implícitamente.
NOTA: Estimados colegas,el siguiente enlace brinda algunas sugerencias referidas componentes que facilitan la interpretación cinematográfica.
Alonso Manuel y otros, Imágenes en acción, AKAL, Madrid,1997
Cassará Giudici Teresa,Cine e historia, Disponible en línea Blog TICHING.com,Barcelona,5/2/2019.
Colectivo DRAC MÀGIC,El filme como documento de trabajo escolar, En Cuadernos de pedagogía,N°242,Diciembre de 1995
Costa Antonio, Saber ver el cine, En colección Instrumentos Paidos/5 Dirigida Por Humberto Eco, Ediciones Piados, 1era edición en Argentina, Buenos Aires,2005 .
Chion Michel ,Cómo se escribe un guión, Sexta edición, CÁTEDRA ,Signo e imagen, 1990.
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Dussel Inés ,Educar la mirada :notas sobre los aportes de la imagen al trabajo en el aula, Disertación en el 5to Congreso internacional de educación, Acerca de estrategias y prácticas docentes, Aula Santillana,13 y 14 de Febrero de 2006.
Funes Virginia, Jóvenes, culturas mediáticas y educación, ¿una tríada irreconciliable?. En Escuela y TICS: los caminos de la innovación/coordinado por Débora Kosak, Cap 2,1era Edic., Buenos Aires, Lugar Editorial,2015
Funes Virginia,Espectadores,los alumnos del siglo XXI, en Comunicar Revista Científica Iberoamericana de Comunicación y Educación ,p.p 105-112,2005.
El propósito de la presente entrega apunta a fundamentar, desde el marco disciplinar, el
rol de las fuentes de informacióngeográfica en la indagación y construcción de los conocimientos.
Fuente:Instituto Geográfico Nacional.Argentina
La complejidaddelespacio terrestre genera en la formulación de intenciones y metas un
desafíodesde la dimensión académica respecto de los diseños en la
capacitación,como asítambién desde la
dimensión didáctica- disciplinar. Por estas razones, el reflexionar sobre
problemas espaciales presentes al
seleccionar contenidos geográficos implica aplicar técnicasy
estrategias que favorezcan la observación, decodificación y análisis
provenientes de diversas fuentes de información.
La
importancia que las tecnologías de la información y la comunicación han
adquirido en estos años ha llevado a diversos autores, entre ellos Manuel
Castells (2000), a hablar de sociedad de la información.
Uno de los componentes fundamentales de esta nueva forma de organización sería
la existencia de redes de todo tipo, en las cuales se
articulan procesos fragmentados tanto social como territorialmente.( Bertoncello
R. (2011)
En este sentido, las aceleradas
transformaciones del mundo contemporáneo y, la información proporcionada por las TICs en tiempo real de los fenómenos y sucesos que demandan ser abordados, interpelan la selección de
contenidos curriculares. Lo que supone, retos específicos en el proceso de enseñanza-aprendizaje y,renovadas propuestas para su abordaje.
La complejidad
de laciencia geográfica queda
demostrada en el abanico de especialidades y lascorrespondientes sub-ramas que la integran. En una publicación de 2007, el filósofo
interdisciplinario Edgar Morin la califica como una ciencia multidimensional (citado en Boadas, 2008: 170, citado por Siso Quintero G/10).
Dicha multiplicidad deespecialidades,que permiten la profundización de un
conocimiento, no se encuadra sólo en el ámbitode la geografía.Otras ciencias, sin pertenecer exclusivamente a
la propia esfera, brindan explicaciones
causales fundadas en la complejidad de losespacios. Este abordaje, sobre un determinado objeto de conocimiento,
requiere en la actualidadvariedad de ciencias
auxiliares que,
en un proceso de investigación, el geógrafo debe
utilizarparaaproximarse a la interpretación de un hecho, fenómeno
o proceso. Resulta pertinente señalar también que, esta multidimensionalidad genera una renovación epistemológica y metodológica
colocando en
debate y discusión laautonomía e independencia disciplinar.
El actual proceso de enseñar
y aprendergeografía, considerandosaberes tradicionales e incluyendoconocimientos
nuevos relacionados con problemáticas
contemporáneas, demanda brindar herramientas intelectuales, prácticas,sociales-actitudinales.
Los recursos
y las fuentes de información constituyen aliados didácticos a la hora de
promover el análisis y
profundizar la investigación. Por consiguiente,es necesario tener en cuenta la importancia de ajustar contenidos geográficos ante las exigencias actuales a cuenta de los cambios acelerados y permanentes que atraviesa la sociedad...
“… El proceso de globalización
y la revolución tecnológica planetaria
ha transformado la vida cotidiana
generando una “nueva geografía”
en el que los recursos de medios y las
redes de comunicación para las cuales “no hay límites imaginables” generan ,a
toda escala , que por “…..primera
vez en la historia de la humanidad las condiciones "objetivas" y
tecnológicas permiten la unicidad del tiempo (por lo menos el hegemónico)
…”(Gurevich R,/06)
Cabe señalar que, las TICs han ampliado las posibilidades de adquirir información, interactuar, establecer redes de conocimientos, abordar problemas comunes, generar actitud comprometida y participación responsable, proponer soluciones ante los dilemas ecológicos-ambientales que afectan la vida natural y la salud de las personas.
En vista de ello, las FIG yel SIG o GIS,ofrecen
información al instante acercando ainvestigadores, docentes, alumnos/asy
público en generala un conocimiento
masivo relacionado conprocesos
espaciales querequieren su
decodificación para interpretar y comprender sus problemáticas.
Pero
existe el riesgo de que las exigencias tecnológicas de punta marginen a un gran número de personas, que no podrían compartir las
ventajas de los nuevos canales mundiales de comunicación. Una de las
preocupaciones de la UNESCO consiste en lograr que todos los pueblos del mundo
sean capaces de aprovechar el enorme potencial de las TICs para el aprendizaje
y la autonomía de las personas.
1-Componentesdidácticosen la resignificación
de prácticas educativas mediantes las fuentes de información.
La significatividad
del aprendizaje está vinculada a propuestas didácticas que otorguenlos elementosindispensables para,
no solo construir y comprenderprocesos sino tambiénpara fomentar acciones y
actitudes.
Resulta evidente que, la
enseñanza de laGeografía, desde esta
perspectiva, se encuentra atravesada por la coexistencia de enfoques, criterios, contenidos clásicos y
nuevos.
Al plantear la importancia
derevisar las prácticas docentes, múltiples
son los ejes de abordajes que se pueden explicitar, cualquiera sea el nivel de
escolaridad en los que se tratencontenidospara su
interpretación y comprensión. Agrandes
rasgos, se señalan a continuación algunos fundamentos teóricos quesoncentralesa la hora de planificarla labor docente. Por ejemplo:
El desarrollo de categorías
nocionales –conceptuales relacionadas con la noción espacial.
La incorporación y
articulación entre contenidos tradicionales
y actualesque demandan ser
analizados.
El fomento de actitudesy acciones que pongan en valor el
espacio generandocompromiso y
responsabilidadciudadana.
Lo explicitadoprivilegia esencialmenteel fomento decapacidades quepermitan a los
alumnos/asel tratamiento de la
información geográfica, la decodificación, interpretacióny transferencia de los
datos obtenidos. Está claro que, procesar la informaciónpone en juegohabilidades de pensamiento superior como elcrear, comprender, juzgar, reflexionar, apreciar, decidir, aplicar...entre otras. Dicho esto, algunos especialistas argumentan que, el pensamiento espacial se basa en tres ejes centrales: visualización, orientación y relaciones espaciales.
Las fuentesde información y los recursos con los que
se disponen en la actualidad abren múltiples
posibilidades para el logro de estas intenciones educativas. En función de ello cabe plantearse:
¿Desde
qué enfoque partir en la enseñanza aprendizaje de la
geografía...?
¿En qué medida los diferentes paradigmas y corrientes teóricas
incidieron en la renovación de
nuevas categorías conceptuales y estrategias metodológicas de la
ciencia geográfica?
¿Qué principiosy categorías caracterizanel saber y la indagacióngeográfica?
¿Qué
criteriosson losmás pertinentes paraabordar los nuevos contenidos y
procedimientos para su indagación?
¿Qué lugar ocupa en este procesode enseñanzael promover la
responsabilidad ycompromiso socialante lasproblemáticas actuales, seanlocales o mundiales?
¿Cuáles son las intenciones
ylos objetivosque se pretenden lograr?
¿Cuál es el valor deseleccionary abordar un
contenido, en este casogeográfico,
estableciendorelaciones con
lossaberesde otras disciplinas y/o áreas?
¿Qué propuestas de
enseñanza y aprendizaje, según la complejidadconceptualy el nivel de los
alumnos/as, son las más pertinentes seleccionar?
El reflexionar
sobre algunos de estos planteos, a pesar de ser acotados, tienen como objetivo
vincular marcos teóricos y prácticos relacionados con el proceso de enseñanza y
aprendizaje de la Geografía.
Así mismo, la comprensión del
mundo contemporáneose hallaatravesada por conceptualizacionesprovenientes de los marcos teóricos de otras disciplinas, particularmente las que
integran las ciencias sociales. Lo que supone que, en el
proceso de enseñar y aprender geografía,cumple un rol central el trabajo
interdisciplinario y cooperativo.
2-Componentes disciplinares básicos
para laselección de temas y contenidos
geográficos que favorezcan el empleo de fuentes.
Los contenidosdisciplinaresadquieren sentido y significabilidad en la medidaen que las intenciones educativas
contemplenel desarrollo decategorías
nocionales – conceptuales y capacidades que puedan ser transferidasa otras situaciones de aprendizaje. Es decir,
el ¿Por qué? Y Para qué? de dicha
selección.En esta
instancia es pertinentepreguntarsecuál es larelevancia y sentido que adquierenlos componentes de un proyecto disciplinara la hora de planificar. Lo que equivale a considerar, por ejemplo:
2-1¿Desde qué enfoque
partir en la enseñanza aprendizaje
de la geografía...?
Las disciplinas que integran
el área de las Ciencias Socialesen general,hansufrido transformacionesrespecto de sus enfoques incorporando
infinidad de nuevas categorías de análisis referidas a lo político, económico ambiental, social, cultural …
La geografía al igual que la historia, en el imaginario social –cultural,
se la relaciona como disciplina de carácter enciclopédica, descriptiva, memorística,…enfoque
queha prevalecido e impactado en el
proceso de enseñanza en todos los niveles de escolaridad, aún en la formación
de formadores.
Si bienesta imagende la disciplinaha incidido en la bajada áulica, en la
actualidad y, retomandoel
criteriorespecto de que ladivisión entresaberes nuevos y clásicoses “ borrosa y difícil de precisar”… se
aplican teorías y modelos geográficos según las concepciones del mundo.
Los contenidos pueden ser indagados desde una perspectiva espacial, regional,
cuantitativa, cualitativa, social-naturalista, probabilística, crítica-radical,
humanística, desdela percepción y el
comportamiento,…
Dicho esto, en la prácticacoexisten múltiples enfoquesen el
tratamiento de unadeterminada realidad. Es decir,interactúan
categorías conceptuales, contenidos, metodologías y técnicas provenientes de diversas teorías y modelos.
2-2-¿Qué
principiosy categorías caracterizanel saber y la indagacióngeográfica?
Lamultiplicidad de criteriosdisciplinares y
didácticos que atraviesanelobjeto de conocimiento a analizar como así también el marco metodológico de la geografía contextualizanel cuerpo teórico disciplinar, referido
espacio físico – natural-humano y a la dinámica de la realidadsocial
La construcción de dichas conceptualizaciones de laCiencia
Geográficase fundamentan en principios
y nocionesdisciplinares ytransdisciplinares que también comparte con algunas disciplinas que integran las Ciencias Sociales.
El siguiente cuadroexplicita algunos de ellos, por ejemplo:
Principios nocionales
Categorías
transdisciplinares
Localización
Contextualización
Singularidad
Generalidad
Espacialidad
Correlación
Comparación
Síntesis
Causalidad , etc
Multicausalidad
Multiperspectividad
Multidimensión
Alteridad
Diversidad
Pluralidad
Singularidad
Diferencia ,etc
3-¿Por qué son
necesarios incorporar las fuentes de información geográfica y los
recursos en el currículo como herramientas para la comprensión?
El indagar mediante las fuentes
de información geográfica y conocer un determinado espacio permite la profundización gradual de algunos de estos principios y la aplicación de
ciertas categorías que, como se anticipó son comunes a diversas disciplinas.
Se trata, desde esta
intención educativa, de redefinir el papel de dichas fuentes y centralizar la importancia de las mismas
en el desarrollo
de capacidades y habilidades.
Vale la pena destacar
que, el incorporar la Nuevas Tecnologías de la Información y la
Conectividad (NTICX) a la enseñanza de la geografía fomenta el “pensamiento visual-espacial” , permite acceder a
la información, abordar problemas, decodificarlos, procesarlos, representarlos
y ,fundamentalmente reflexionar sobre el
objeto de conocimiento indagado.
Un ejemplo de lo planteado
constituye la posibilidad de observar en
tiempo real el Eclipse Total de Luna 16 de Mayo
2022, transmitido por el sitio NASA · NASANET. Y, a partir de dicha experiencia visual planificar una estrategia de aprendizaje acorde al momento de la unidad didáctica.
La centralidad en el abordaje de
los saberes geográficos, como se adelantó, se fundamenta en manejar
la información proporcionada por las fuentes según el nivel y ciclo
escolar , la complejidad de los conocimientos y los problemas propuestos.
En este sentido, el uso de
fuentes, amerita la implementación de
técnicas y estrategias
procedimentales que respondan a
criterios sostenidos por los principios y categorías conceptuales –
nocionales claves de la ciencia geográfica.
Los objetivos que se formulen
al aplicar un recurso o una fuente deberían ser explicitados a los alumnos. La
relevancia y sentido en la
implementación, como objeto de conocimiento, se fundamentan desde la dimensión cognitiva –didáctica en saber
por qué y para se emplean.
En síntesis, la
variedad de fuentes tradicionales o clásicas y los
nuevos medios de comunicación constituyen valiosas herramientas con el fin
de:
a-Analizar datos geoespaciales,
b-Abordarlos según criterios multicausales y multidimensionales,
c-Facilitarla interpretación de aspectos sociales, culturales, políticos, económicos, ambientales.
4- Fuentes de Información Geográfica y Sistemas de Información Geográfica.
4-1-Fuentes de Información geográfica: tradicionales o clásicas:
El empleo de las TICs y las aplicaciones de FIG,SIG y GPS brindan hoy un abanico de posibilidades que facilitan la observación, decodificación, relación, procesamiento y síntesis de datos.
En referencia a las FIG, si bien son diversas las clasificaciones referidas a los recursos para indagar el siguiente cuadro sugiere, sintéticamente, una clasificación de aplicaciones conjuntas Fuentes de Información Geográfica y SIG. en la elaboración de un proyecto de trabajo
La información básica procede de fuente primarias o directas (observación de campo)y fuentes de información secundarias:gráficos (climogramas, cartograma,.etc), tablas, croquis, cartografía: mapas temáticos (cualitativos,
cuantitativos),de líneas, puntos, de superficie, flujo, diagramas,…etc), esquemas, diagramas, dibujos, bases
de datos, estadísticas, encuestas, imágenes, fotos, audiovisuales, escritas, anuarios,
informes, etc.
Según los momentos del proceso de enseñanza las fuentes pueden ser incorporadas como recursos para motivar, profundizar y desarrollar , evaluar un tema, un eje temático, una unidad didáctica.
4-2- Sistemas de información Geográfica.
¿En qué consisten los SIG
Según los modelos
de datos existen diferentes definiciones y tipos de SIG. La finalidad es establecer relaciones
entre los datos obtenidos e integrarlos.
"...Algunas de las definiciones aportadas se centran en la base de datos, otras en los algoritmos y funciones contenidos en los programas que manejan estas bases de datos y otras en los aspectos de gestión y administración de la información. ... por el momento podemos quedarnos en una mucho más pragmática de lo que serán los SIG en un futuro próximo: la herramienta-ciencia de uso diario de los profesionales de las Ciencias de la Tierra y ambientales para manejar información espacial, tanto si trabajan en investigación como si lo hacen en ordenación o gestión del territorio.Alonso Sarría Francisco(2013-2014)
¿Para qué sirven?
Los SIG consisten en un complejo tecnológico que permiten, entre otras aplicaciones:
Crear base de
datos, visualizar, consultar, identificar fenómenos, analizar y decodificar
dichos datos
Obtener información
básica en formato digital
Establecer las
propiedades del espacio
Representar, a
partir de una indagación de campo o de
cartografía impresa, zonas a diferentes escalas.
Recabar información
sobre áreas de fronteras.
Caracterizar elementos
que cubren un área de la
superficie de la tierra y sus accidentes geográficos..
Representar perfiles y fisonomías de lagos,
ríos, cursos de agua, puentes, caminos, vías de comunicación, ferrocarriles,
parques, edificios, usos del suelo, impacto ambiental,...
Medir el perímetro
y el área de una determinada zona, límites administrativos.
Diseñar políticas
públicas a partir de la información
geo-espacial.
El uso del
Sistema Información Geográfica es empleado por empresas, instituciones, universidades,
gobiernos. Los dispositivos para el
procesamiento de datos son rápidos y, la información que se logra recabar es a gran escala permitiendo obtener
mediante georreferenciación la
posición de un elemento en el espacio a través de un sistema de coordenada.
Dicho proceso requiere de
especialización y utilización de
hardware y software adecuados para planificar el objeto de indagación..
¿Dónde se aplica?
La implementación de Servicios
Basados en la Localización (LBS) y la
tecnología GPS(Sistema de Posicionamiento Global) se halla integrada en dispositivos
móviles de consumo (teléfonos móviles, PDAs, ordenadores de bolsillo portátiles…) resulta lo más
reconocido por el conjunto de la población.
Por lo general, los SIG se han
aplicado a sectores como la salud
pública, defensa nacional, desarrollo
sostenible, los recursos naturales, problemáticas ambientales, la arqueología,
la ordenación del territorio, el urbanismo, el transporte, la sociología o la
logística, la criminología entre otros
Estos dispositivos, mediante la
utilización de satélites permiten ubicar puntos de interés, fijos como por ejemplo, instituciones educativas, sanatorios y
hospitales, terminales de transportes, restaurantes y móviles como familiares, autos, medios de transportes,…etc. ) “ para transmitir su posición a un servidor
central para su visualización u otro tipo de tratamiento”
Desde la dimensión didáctica de la disciplina y, según el nivel de escolaridad como así la complejidad del objeto de estudio a partir de un tema, problema o estudio de caso, los alumnos/as podrán aplicar un SIG ,para :
Manejar distintas escalas de análisis
Construir mapas temáticos y superficies
Construir mapas con información georreferenciadas.
Crear capas, adjuntar imágenes, textos.
Comparar y evaluar información social, política, geográfica-ambiental, cultural,...
Asociar datos referidos a fenómenos, procesos...naturales, humanos.
Correlacionar elementos o factores económicos con sociales.
Establecer jerarquías
Medir distancias
Establecer patrones geográficos sean de carácter natural, humano, urbano, etc
Evaluar y establecer conclusiones
etc
Sin embargo es importante tener en cuenta que, el empleo deSIG a nivel aula depende no sólo del grado de escolaridad sino también de las posibilidades de contar en las instituciones educativas con un gabinete de computación con dispositivos, servicios tecnológicos y personal capacitado.
Para mayor información:
En referencia a la implementación de los Sistemas de Información geográfica en el aula sugerimos : Zappettini, María Cecilia, Enseñanza de la geografía e Informática , El uso del SIG en una experiencia
pedagógica innovadora, Memoria Académica, 2007, año 3, no. 3, p.
189-203.Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación de la Universidad
Nacional de La Plata, Bs As, Argentina.
En síntesis:
La posibilidad de repensar los contenidos referidos a los territorios y sociedades, a partir de una mirada multidimensional con sus problemas, el impacto del proceso globalizador, sus transformaciones socio- ambientales –espaciales, el poder político en la esfera internacional, las tensiones entre lo global y lo local, las nuevas prácticas sociales, el surgimiento de nuevas subjetividades, la dimensión cultural, etc amerita la inclusión de Fuentes de Información Geográfica ,Sistemas de Información Geográfica, GPS.... para abordar estudios de casos .
NOTA:
Estimados docentes el siguiente enlace sugiere una Webquest referida al flagelo de los microplásticos que permite trabajar, en nivel secundario y superior, algunas FIG y SIG.
Bibliografía:
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