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7 oct 2019

.La Guerra de Malvinas.Un abordaje didáctico en la formación del pensamiento reflexivo y crítico.

Marco práctico.

 Niveles: Medio y Terciario

Introducción


                          El presente trabajo completa el marco teórico propuesto en el artículo:
¿Y…si de CINE e HISTORIA hablamos...?  y, tiene como propósito brindar algunas sugerencias para el visionado de filmes a partir de la interpretación de la trama y su mensaje.
                          La complejidad de factores y variables que genera el tratamiento de un acontecer histórico hace de los documentos audiovisuales y la semiótica de sus discursos y relatos, un punto de partida para analizar conflictos y motivar el interés por indagar la multicausalidad que los explican.
                        El estudio de casos, según el nivel de escolaridad de alumnos/as, podría ser una estrategia válida para este propósito.
                       El proyecto implica analizar la situación vivida por los jóvenes combatientes de Malvinas que, “...bautizados como “los chicos de la guerra” en razón de su edad, concentraron durante la guerra y la posguerra las explicaciones acerca del conflicto y de la derrota”( Federico Lorenz(2005)y su protagonismo.
                     A partir del visionado de dos filmes, de carácter dramático-histórico sobre el tratamiento de la Guerra de Malvinas, se abre la posibilidad de reflexionar y debatir sobre las consecuencias del mismo y, particularmente la situación hoy de aquellos jóvenes excombatientes.
                   Las variables a considerar relacionadas con la trama de las películas como complemento de las clases y, particularmente según el nivel de escolaridad de los alumnos/as, son las siguientes:

1- Criterios pedagógicos-disciplinares.

Por ejemplo:
  • El grado de relación que guardan con los contenidos curriculares.
  • La posibilidad de trabajar el filme en proyectos transversales con otras disciplinas que integran las Ciencias Sociales y otras áreas curriculares.
  • La planificación de desempeños para la decodificación ,interpretación y comprensión: iniciales, de desarrollo y finales con el fin de favorecer la transferencia y aplicación de los conocimientos
  • Selección de soportes bibliográficos, documentales, video gráficos, recursos digitales,
  • Selección de fuentes testimoniales primarias y fuentes secundarias
  • El nivel de complejidad y disponibilidad de los recursos humanos y materiales complementarios que los docentes emplearán para la proyección.

2-Objetivos.

⇨Desde la dimensión disciplinar:
  • Elaborar interrogantes y plantear de problemas.
  • Proponer explicaciones causales y multicausales.
  • Interpretar procesos y acontecimientos,....
  • Identificar contrastes regionales, modos de vida y cultura de los jóvenes que participaron en la Guerra.
  • Reconocer las relaciones y complejidades histórico-culturales –sociales- económicas –políticas,...por las que atravesaba Argentina desde lo coyuntural y lo estructural.
  • Plantear las connotaciones del proceso histórico que generó y genera el conflicto bélico y sus alcances en la actualidad.
  • Identificar posturas que, explícita o implícitamente, se expresan en el filme.

⇨Desde la dimensión didáctica-disciplinar
  • Recuperar conocimientos previos.
  • Construir conceptos claves, “inclusores” específicos de la historia y las disciplinas sociales.
  • Comparar películas con una temática similar.
  • Identificar diferentes perspectivas y “voces” sobre una misma realidad.
  • Reconocer a través del visionado dicotomías, disputas, intereses, subjetividades y la conflictividad que originaron el enfrentamiento.
  • Identificación de ambientes y escenarios diferentes al propio.

⇨Desde la dimensión cinematográfica.

  • Integrar lenguajes, visual, verbal, audiovisual que facilitan la comprensión de la información presentada.
  • Favorecer la adquisición de sencillos procedimientos con el fin de iniciar en el lenguaje audiovisual utilizado: banda sonora, recursos audiovisuales, etc. –
⇨Desde la dimensión actitudinal:
  • Valorar el filme como fuente de información,a  cotejar con fuentes primarias y secundarias, acerca de los acontecimientos que narra y situaciones que permitan situar históricamente las causas y consecuencias de la Guerra de Malvinas.

3-Categorías conceptuales-disciplinares.

Por ejemplo:
Soberanía,identidad nacional, dictadura, servicio militar, democracia, excombatientes,

4-Esquema de análisis del filme:

                        El objetivo de esta propuesta apunta a abordar algunos componentes referidos al guión argumental y el mensaje narrativo de dos obras “Los Chicos de la Guerra” del director Bebe kamin e “Iluminados por el Fuego” de Tristán Bauer.

                                           LA  GUERRA  DE MALVINAS.

              !!....UNA HISTORIA RECIENTE....UNA HISTORIA PENDIENTE...!!



https://www.youtube.com/watch?v=7glnT2IKG8s







“...lo que importa es poder hablar de Malvinas y ver qué les pasa a todos. ¿Qué me salvó a mí? A mí salvó en su momento la posibilidad de escribir, como una terapia, de tratar de no olvidarlo. Para mí Malvinas está ahí como una cicatriz grande  que puedo mirar, aunque la vida sigue hacia delante....”  (Periodista y ex combatiente Edgardo Esteban/05)


https://www.youtube.com/watch?v=9D5QfKvSolM


   El analizar sintéticamente algunas similitudes y diferencias en esa visión de la Guerra de Malvinas  favorece el interpretar una misma realidad desde diversas perspectivas. Los componentes en el análisis de la trama son,
Por ejemplo:

4-1.Sinopsis de la película.
4-2-Parámetros históricos:
a- El tiempo y el espacio evocados en el filme.
b- El tiempo y el espacio en que se produce la película. Punto de vista y perspectiva narrativa.
d- Tratamiento narrativo: núcleos dramáticos, hilo conductor, situaciones y personajes secundarios y su relación con el hilo conductor

                 Las inevitables limitaciones de extensión del presente trabajo, no permiten pasar revista a otros componentes de mayor nivel de complejidad como por ejemplo el tratamiento iconográfico y a la estructura audiovisual. Es decir, el encuadre, angulación, iluminación, montaje, movimientos de la cámara, etc

  • Fichas técnicas
Por ejemplo:

                                   Fichas técnicas
Título original “Los chicos de la Guerra” “Iluminados por el fuego”
Fecha de estreno

Lugar

Género

Calificación

Dirección

Guión adaptado

Protagonistas centrales

Intérpretes

Asistente de producción

Fotografía:

Música

Escenografía

Montaje


  • Sinopsis de la película.


                                    Sinópsis
“Los chicos de la Guerra” “Iluminados por el fuego”










  • Ficha de análisis del guión argumental histórico-social-cultural
Por ejemplo:

                 Ficha de análisis del guión argumental.
¿Qué…?
¿Cuál es el tema central del argumento?
¿A qué  acontecimientos, procesos del  pasado  hace referencia el film?¿Qué  ideas, conceptos, problemas,…se desean identificar en la narración argumental? ¿Por qué se dice….? ¿Para qué se dice….? ¿Qué es lo importante? ¿Qué lo secundario?
¿Quiénes…?
¿Quiénes intervienen en la historia…?
¿Quién o quiénes son los personajes principales?
¿Quiénes los personajes  secundarios?
¿Por qué se caracterizan sus acciones en la trama?
¿Cómo…?
¿Qué  impulsa a  los protagonistas? ¿Qué dilemas deberán enfrentar  ¿Cuáles serán sus actitudes frente  a las dificultades que la historia genera?
¿Dónde…?
¿En qué lugares o escenarios se desarrolla  la historia?
 ¿Por qué se caracteriza el  ambiente?
¿Cómo influye la naturaleza o el ambiente en los protagonistas de la historia?
¿Cómo integrar ese ambiente  en relación con las acciones que se generan?
  ¿Tiene relación con otros  ambientes, lugares, poblados, personajes…?
¿Cuándo…?
¿Qué tiempo o época del pasado o de la historia reciente evoca el argumento?
¿Por qué?
Desde la mirada del  espectador:
¿Cuál es el mensaje, explícito o implícito de la película?




























Fuente:Cassará Giudici Teresa, Cine e Historia: dos disciplinas que pueden ir de la mano,Blog Tiching, Barcelona,2019

  • Parámetros históricos.
por ejemplo:
Parámetros históricos de los filmes. “Los Chicos de la Guerra” “Iluminados por el fuego”
Tiempo y espacio evocados en el filme

Tiempo y el espacio en que se produce la película.


  • Perspectiva narrativa

Por ejemplo:
Punto de vista y perspectiva narrativa.
“Los Chicos de la Guerra”
“Iluminados por el fuego”
¿Cómo transcurre la vida cotidiana de los personajes centrales?


¿Qué problemas o conflictos se atraviesan a nivel nacional o internacional?




  • Entre realidad y ficción

Elegir no más de cinco y no menos de tres escenas  en que se pueda diferenciar:
“Los chicos de la Guerra”
“Iluminados por el fuego”
Estilo documental


Estilo ficcional




5- Técnicas y estrategias didácticas para abordar el visionado de las películas.

Desempeños iniciales.

                                         El propósito de despertar interés, a partir de múltiples recursos, apunta a iniciar el abordaje y motivación abriendo la posibilidad de  plantear dudas,  preguntar, recuperar conocimientos previos. 
 Por ejemplo.
  • Noticia periodística de actualidad relacionada con los reclamos de los excombatientes de Malvinas.
  • Encuesta breve para recuperar recuerdos, situaciones, acciones vividas por familiares, vecinos, amigos contemporáneos al conflicto bélico.
  • Lectura de cartas de excombatientes a sus familiares.
  • Visita guiada a espacios de la Memoria Histórica local. Ej:

Desempeños de desarrollo:

                            Una vez  que se procede al visionado de los filmes,  algunas preguntas  permiten analizar y reflexionar  sobre lo observado y  su relación con los hechos históricos, desde diferentes dimensiones. Los siguientes cuestionamientos y las actividades  constituyen  sólo sugerencias para iniciar el abordaje de las indagaciones.

Por ejemplo:
⇨Desde la dimensión disciplinar y, en relación con la comprensión de la realidad social contemporánea y sus múltiples y complejas relaciones:
  • ¿Qué preguntas genera  el visionado del filme?
  • ¿Desde dónde empezar a preguntar?
  • ¿Quién o quienes guardan recuerdos?
  • ¿Cuáles expresan...?¿Cuáles silencian...? ¿Por qué...?
  • ¿Se puede pensar y reflexionar  sobre la memoria del país?
  • ¿Cuáles son los fundamentos del reclamo soberano sobre las Islas Malvinas?
  • ¿Qué  fuentes y materiales permiten indagar la evolución del reclamo argentino?
  • ¿Qué aconteceres  históricos, geo-políticos,sociales,... marcan para  abordar con sentido  el conflicto...?
  • ¿Qué se olvido...?
  • ¿Qué se rescato...?
  • ¿Cómo  narrar ese pasado presente? 
  • ¿Quiénes fueron los protagonistas?
  • ¿En quién o en quiénes poner énfasis  para narrar un pasado que duele?
  • ¿Quiénes fueron las verdaderas víctimas?
  • ¿Quiénes los responsables ?
  • ¿Qué fuentes de información  indagar para contrastar la narración fílmica?
  • ¿Cuál fue la  postura de la sociedad ante los acontecimientos? Antes,  durante y después de la Guerra de Malvinas?

⇨Desde la dimensión cinematográfica y, en relación al criterio cinematográfico y el interés que este puede lograr en los alumnos:
  • ¿Cómo nace el proyecto de narrar y filmar cada película?
  • ¿Dónde dirigir el foco de atención en las puestas en escenas y las secuencias?
  • ¿Cuáles destacar para lograr un análisis más detenido?
  • ¿Qué planos, música, ambientes, efectos especiales,… demuestran mejor la riqueza expresiva y comunicativa de la producción?
  • ¿Qué secuencias o escenas favorecen la mayor comprensión del argumento?

⇨Desde la dimensión cognitiva –actitudinal:
  • ¿Qué  impacta?
  • ¿Qué impresiona?
  • ¿Cuáles son las escenas cruciales?

⇨Desde la dimensión didáctica: tareas para trabajar individualmente o en equipo:

Respecto de la indagación y profundización histórica:
  • Lectura  e interpretación de fuentes documentales primarias: “textos vivos”.
  • Planteo de situación problemática
  • Elaboración de cuadros de: Clasificación. Relación. Comparativo. Sinópticos.
  • Traducción de documentos extranjeros.
  • Confección de líneas de tiempo: Sincrónicas – Diacrónicas
  • Elaboración de gráficos estadísticos.
  • Elaboración de cuadros cronológicos.
  • Confección de cuestionario para entrevistas .Testimonios e Historia oral.
  • Elaboración de “fichas pesquisa”.
  • Reconocimiento e interpretación de material cartográfico.
  • Lectura, análisis e interpretación de material periodístico: nacional y extranjero.
  • Análisis e interpretación de documentación gráfica: fotografía, dibujos, planos, mapas,..
  • Inferir el sentido del humor gráfico publicado en periódicos, revistas,…
  • Generar "nubes de palabras" de texto(http://www.wordle.net/)
  • Búsqueda en sitios oficiales en la Web y enlaces de documentos visuales y gráficos. 
  • Mostrar presentaciones en PowerPoint, combinarlas con documentos PDF, presentaciones Prezi, vídeos.
Respecto de los guiones de ambos filmes analizar y reflexionar sobre :
Por ejemplo:
  • Valores y anti-valores
  • Contraste de opiniones
  • Posturas personales
  • Estereotipos
  • Respuestas de los personajes ante los conflictos planteados

Respecto de los ex combatientes en Malvinas para indagar y debatir:
Por ejemplo:
  • ¿Por qué fueron traídos en “forma oculta”...?
  • ¿Por qué se los silenció...?
  • ¿En qué medida se “desmalvinizo” (Bauer Tristán /05)... aun con la apretura de la democracia?
  • ¿Cómo abordar desde lo disciplinar-didáctico una “mirada humana” del conflicto bélico?
  • ¿Qué debe enseñar esta experiencia bélica “inútil y sangrienta”(Bauer Tristán /05)?
  • ¿Cuál es situación de los excombatientes en la actualidad?
  • ¿Cuáles son hoy sus derechos?
  • ¿Cuáles sus reclamos?

 Desempeños finales:

Por ejemplo:
Imagina que eres un/a historiador/a:
  • ¿Qué episodios de los narrados recuperarías para profundiza e instalar en la memoria histórica- colectiva de la sociedad? Por qué?
  • ¿Por qué la Soberanía de las Islas es una historia pendiente?
  • Confecciona un  PowerPoint,documento PDF, presentación en  Prezi, vídeo, Instagram, para establecer conclusiones.  

6-Recursos a utilizar en el desarrollo de desempeños

Por ejemplo:
  •  Testimonio de los protagonistas.
  • Bibliografía especializada.
  •  Documentos oficiales.
  •  Entrevistas radiales y televisivas.
  •  Indagación en la Web.
  • Filmes documentales.
  •  Imágenes gráficas.
  • Grabaciones sonoras.
  •  Fotografías testimoniales.
  •  Cartografía histórica.
  •  Fuentes periodísticas de época y de actualidad.
  •  Periodismo extranjero en imágenes.
  •  Humor gráfico

A modo de cierre:

                 El impacto del lenguaje audiovisual no formal y el empleo habitual que los niños/as y jóvenes hacen de él a través de las TICs  amerita el uso formal del cine como herramienta para desarrollar la habilidad de procesar, interpretar mensajes y transferir información,acorde al nivel escolar y a la complejidad del tema.
                  El cine, en función de su riqueza comunicativa y expresiva basada especialmente en la imagen, produce un fuerte impacto desde la dimensión intelectual y emocional.
               En este sentido, el visionado  de un filme histórico  o un documental resulta interesante como recurso en el aula para recuperar y abordar el imaginario simbólico personal, colectivo,como así también la construcción de representaciones mentales individuales y sociales.
               Los aconteceres históricos que hacen a la identidad de una nación, rescatados, silenciados u olvidados les pertenecen al colectivo social y son parte de su patrimonio.
               El abordarlos, fundamentarlos, asumirlos con el menor nivel de radicalización se convierten, en este proceso  en un  componente clave respecto de la funcionalidad de la enseñanza de la historia. Esto exige poner énfasis en el conocer y comprender, aunque duela, pues es parte de esa herencia.
             Una producción cinematográfica como recurso estratégico y como disparador para trabajar valores, ideales, actitudes, sentimientos, conductas, promueve y fomenta  la reflexión, el pensamiento crítico, la construcción y transferencia de  nuevos conocimientos, la generación de actitudes, la discusión y el debate frente al objeto de conocimiento.
             Finalmente, plantear un problema histórico y reflexionar afrontando su indagación estimula el espíritu critico y abre un interesante espacio de enseñanza y de aprendizaje contribuyendo a la formación de los alumnos/as como ciudadanos/as responsable. 


Bibliografía.
  •  Colectivo DRAC MÀGIC, Aproximación a la cultura cinematográfica ,en Cuadernos de Pedagogía,Nª242,dic./95
  •  Colectivo DRAC MÀGIC, El filme como documento de trabajo escolar, en Cuadernos de Pedagogía, Nª242,dic./95
  •  Lorenz Federico (2005), Los jóvenes y la guerra de Malvinas. A propósito de la película Los chicos de la guerra. Cine y Formación Docente, Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación Dirección Nacional de Gestión Curricular y Formación Docente Área de Desarrollo Profesional Docente,Argentina,2005
  •  Fernández Dobaño Palmira, Lewkowicz Mariana, Rodríguez Martha, Roman Viviana, Enseñar historia argentina contemporánea, Historia oral ,cine y prensa escrita ,en Colección Carrera Docente ,1era Edición ,Cap. 2,Editorial AIQUE ,Buenos Aires ,2000.
  • Periera Domínguez Carmen, Los valores del cine de animación propuestas pedagógicas para padres y educadores(Fragmento), en El Catoblepas, Revista critica del presente ,Nª48,Barcelona,2006.

En Internet:


Autora: Lic. Teresa Cassará Giudici
















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