18 jul. 2014

"Caza del Tesoro" Las TIC y una sencilla estrategia para "nativos digitales" .

   



!!..Descubriendo el tesoro escondido..!!
 
    
   La finalidad del presente artículo apunta a plantear la importancia de seleccionar estrategias que faciliten la articulación entre la teoría y la práctica pedagógica en el abordaje de la información obtenida de la web.
                El uso de TIC, integrado al trabajo del aula como herramienta didáctica, complejiza y promueve la resolución de planteos y problemas favoreciendo el aprendizaje estratégico para la comprensión. Tal proceso optimiza el desarrollo de habilidades y la autonomía que sirven para “…aprender y seguir aprendiendo…” promoviendo la competencia digital conocida también como “alfabetización digital”       
                En este sentido , “….La alfabetización en y a través de las TIC implica mucho más que incorporar computadoras en las aulas. Es, ante todo, la posibilidad de promover una actitud creativa y crítica sobre aquello que circula a través de los medios audiovisuales y digitales, y que construye el sentido de los discursos y la información(Educación y TIC/Educ.ar).
                El pedagogo Francesco Tonucci(2008) al referirse al papel de los medios de comunicación y el rol de la escuela afirma:



“….El colegio no debe competir con instrumentos mucho más ricos y capaces. No debe pensar que su papel es enseñar cosas. Esto lo hace mejor la TV o Internet. La escuela debe ser el lugar donde se aprenda a manejar y utilizar bien esta tecnología, donde se trasmita un método de trabajo e investigación científica, se fomente el conocimiento crítico y se aprenda a cooperar y trabajar en equipo.”

Caza del Tesoro

  1.  ¿En qué consiste?
                                 La Caza del tesoro o "Cacería del Tesoro" es una estrategia didáctica , variante    de la webquest  al igual  que la miniquest, pero de menor nivel de complejidad  que permite una indagación sencilla con el propósito de articular el empleo de Internet con los contenidos del diseño curricular. Consiste en un conjunto de preguntas con diversos niveles de dificultad que los alumnos deberán responder. La motivación por descubrir “el tesoro escondido”, será la respuesta a la “gran pregunta” al final.
                      La posibilidad de navegar en la web, a partir de preguntas concretas , con una tarea y orientación específica buscando información online , favorece la construcción del conocimiento procesando y transformando la información obtenida .Dicho proceso desarrolla destrezas relacionadas con las TIC .
                      Se presentan en formatos como página web ,Word, Power Point…o bien en soporte papel conocido como “hoja de ruta” o “…mapa de ruta…”. Los generadores online y sus correspondientes guías de ayuda  permiten crear , guardar y modificar las actividades planificadas. La página ,así guardada ,se visualiza en cualquier navegador y puede editarse con cualquier programa.
2-¿Cuáles son los objetivos de una webquest?
                         El especialista Bernie Dodge ,identificado como el “Paladín del Aprendizaje Basado en Internet” expresa que el manejo de la web con intenciones educativas implica
 “… Involucrar a sus alumnos en la solución de problemas, el pensamiento crítico - reflexivo , toma de decisiones ,en la creatividad, el diseño,...” (Bernie Dodge/ 2002) .
                 El involucrar a los alumnos/as para decodificar la información, plantear hipótesis provisorias, categorizar conceptualizaciones, elaborar conclusiones , resolver problemas ,diseñar, participar cooperativamente ,asumir roles responsables en la ejecución de las tareas propuestas ,etc ... promueve capacidades , habilidades y actitudes relacionadas con  el aprendizaje  estratégico  significativo y autónomo . 
3- ¿Cuáles son los objetivos  básicos  de una “Caza del Tesoro” ...?
Por ejemplo:
  •  Despertar interés e involucrar a los alumnos/as sobre un tema ,problema, situación, acontecimiento …, relacionado con las disciplinas que integran el área de las Ciencias Sociales.
  • Usar del internet como recurso a partir de intenciones educativas específicas. 
  • Buscar ,en función de las preguntas propuestas ,la información en buscadores básicos.
  • Utilizar recursos digitales como por ejemplo lectura de documentos, audios , videos ,imágenes,revistas digitales,enciclopedias ,… 
  • Procesar y transferir dicha información.
  4-¿Cómo diseñar una cacería? 
                La caza del tesoro puede ser utilizada en los distintos momentos de procesos de aprendizaje de una unidad didáctica. Es decir como disparador motivador, en desempeños iniciales, de desarrollo,….Si bien una cacería se caracteriza por la sencillez de su diseño existen componentes a los cuales debe responder. Por ejemplo:
  • Elección del eje , tema, suceso, acontecimiento, fenómeno ,planteos problemáticos según las diversas dimensiones del área de Ciencias Sociales : geográfica-ambiental, histórica, ética-cultural social-económica …que respondan a núcleos integradores de la unidad didáctica o de un proyecto transversal integrado.
    o Formulaciónde metas y de objetivos didácticos que favorezcan el desarrollo de capacidades, habilidades, actitudes según diferentes niveles de concreción. Es decir de los más simples e inmediatos a los más complejos y mediatos , que permitan recuperar los conocimientos e ideas previas y apunten a lograr nuevos conocimientos. 
    o La selección de las tareas dependen de los criterios del docente en función de los objetivos formulados.La intención apunta a planear , según el grado de complejidad , actividades nuevas en forma ordenada y secuenciada que logren introducir a los alumnos/as en el uso de la tecnología con intenciones educativas promoviendo el saber hacer con la información obtenida. El papel activo de los alumnos/as ,en este sentido, adquiere centralidad en la planificación de un proyecto . Las actividades que facilitan la toma de decisiones para el tratamiento de los contenidos propuestos , la elección de estrategias a la hora de explicar y transferir cooperativamente las respuestas a las preguntas favorece el proceso de aprendizaje autónomo .
     o La formulación de criterios de evaluación ,acorde a los objetivos propuestos, con el fin de verificar el logro de los mismos para mejorar el proceso de aprendizaje.
                                  La dinámica del proceso de aprendizaje , a través del empleo de las TIC , adquiere centralidad a partir de tareas y acciones que permitan el trabajo grupal y participativo en la toma de decisiones al elaborar el producto final para explicar y/o transferir la información.

20 ene. 2014

El uso de la fotografía en la indagación de la realidad espacial. Los humedales.


                          El empleo de fotografías ,aplicadas al proceso de enseñanza y aprendizaje de las Ciencias Sociales y, en este caso en particular la Geografía, brindan la posibilidad de reconocer la combinación de elementos y procesos naturales- físicos – ambientales – antrópicos. Es decir, características del terreno –relieve, tipos de paisajes, rasgos del clima, acción del hombre sobre la superficie , actividades económicas ,… entre otras variables. 
                     La intervención y trabajo humanos en el espacio a través del tiempo ha configurado y modificado la naturaleza conformando una interacción que resulta particular y específica en cada contexto.                                  
                En este sentido espacio y tiempo son dos categorías nocionales- disciplinares que atraviesan cualquier indagación referida a la espacialidad. La sociedad ha creado ".... ambientes, territorios, lugares, paisajes y configuraciones territoriales producto de determinadas relaciones sociales de producción y poder" (Raquel Gurevich/06). 
                  La posibilidad de problematizar estas relaciones , a partir del empleo de fuentes articulando naturaleza y sociedad , favorece la integración multidimensional y causal de factores y variables en las explicaciones geográficas. 
                  Desde esta perspectiva cabe preguntarse: 
 
             ¿Por qué las Fuentes de Información Geográfica (FIG) y los Sistemas de Información Geográficos(SIG) son recursos interesantes con el fin de seleccionarlos en el currículo escolar como herramientas para la comprensión?

                 Si bien en esta nota el planteo precedente no es objeto de análisis específico y profundización , sí se propone alguna estrategia sencilla que otorgue elementos básicos que favorezca la construcción del conocimiento para la comprensión.
                 Una multiplicidad de principios y criterios epistemológicos- disciplinares- didácticos atraviesan los temas y contenidos que son incorporados en la práctica docente. 
                Las fuentes y recursos con los que cuentan en la actualidad el área y específicamente la ciencia geográfica, abren un abanico de posibilidades para el logro de intenciones educativas que apunten, acorde a criterios disciplinares, a procesar la información.
                El fomento de esta capacidad pone en juego habilidades de pensamiento superior como el decodificar, interpretar ,comprender, juzgar, apreciar, transferir…
               El “saber qué hacer” en torno a dichas fuentes de información promueve la reflexión respecto de sus lenguajes y su implementación didáctica lo que implica plantearse:
  • ¿Por qué y para qué seleccionar una fuente...?
  • ¿Cómo decodificarlas? 
  • ¿Cuál es su lenguaje...? 
  • ¿Qué información brindan...?
  • ¿Cómo Interpretarlas...?
  • ¿Qué desempeños permiten planificar? 
  • ¿Qué articulaciones, con otras fuentes y recursos, permite establecer...?
                     El confrontar recursos de diversas fuentes de información brindando la posibilidad de que los alumnos/as comprendan ,según el nivel de complejidad , cómo se organiza el espacio y cuáles son los factores que inciden en él , sus problemas , dinámicas naturales –sociales, relación con otras escalas de análisis , las lógicas sociales, económicas, políticas, culturales, tecnológicas, productivas,…entre otros componentes , constituye un desafío en el proceso de enseñanza – aprendizaje. 

  ¿Qué informan y proponen las imágenes...?

                     El uso de la fotografía, como fuente de información apunta, desde las intenciones educativas, a la comprensión del significado extrínseco e intrínseco del recurso observado. Al proceder a la decodificación de un material fotográfico ,como objeto de conocimiento y profundización ,se parte de los siguientes interrogantes desde la dimensión didáctica , por ejemplo:
  •    ¿Por qué y para qué observamos el material?
  •  ¿Qué principios y categorías nocionales atraviesan los diversos niveles de análisis de la propuesta?
  •  ¿Qué habilidades se fomentan y desarrollan?
  • ¿Cuáles son las categorías nocionales – conceptuales claves que permiten abordar?
                        El ejemplo  relacionado con los humedales  presentado a continuación, como sugerencia y disparador  , señala y describe una realidad .El proceder a interrogar la fotografía no sólo favorece su decodificación representativa y simbólica sino que insta a plantear :
   ¿Cómo se aprende a leer y comprender una imagen a partir análisis de los elementos y componentes que en ella figuran ? 
   ¿Cómo guiar y orientar alumno para decodificar la información que la imagen proporciona…?
   En qué medida ¿Favorece la formación de nuevas estructuras conceptuales ampliando la información que posee
   ¿Qué actitudes reflexivas- valorativas -críticas- emotivas … se pueden fomentar…?
   ¿En qué medida valorizar el ambiente como espacio de identidad y pertenencia?
                            Se sugiere ,a continuación, un sencillo diseño de planificación  
 Objetivos.
Por ejemplo: 
  •   Decodificar e interpretar imágenes .
  •   Identificar , factores y variable naturales y antrópicas que generan impacto ambiental en los humedales de la Cuenca del Plata. 
  • Considerar la importancia del paisaje en las áreas protegidas.
Planteos.
Por ejemplo:
  • ¿Por qué los humedales corren peligro?
  • ¿Qué procesos y condiciones de cambios se operaron en el paisaje que caracteriza a los humedales de la Cuenca del Plata...? 
  • ¿Qué acciones preventivas se han implementado en los paisajes para evitar su degradación ?
 Fases del análisis:
Por ejemplo:  
  •   Observación : Percepción del espacio o el contexto .Lectura oral .
  •   Diagnóstico inicial de lo observado. 
  •   Descripción y decodificación de los elementos que componen la imagen fotográfica.
  •   Interpretación : Análisis del espacio ,paisaje, escena,… observada. 
  •   Comprensión y Síntesis integradora. 
  •   Valoración del paisaje observado.
 Pasos .
Por ejemplo:
  •   Diagnóstico del estado actual de algunos sitios relacionados con los humedales . 
  •   Anticipación de causas que generan la paulatina destrucción de la biodiversidad . 
  •   Evaluación del impacto ambiental en estos ecosistemas.  
  •   Pronóstico del estado futuro, basado en las relaciones entre los factores naturales y antrópicos. 
  •   Propuestas de alternativas y posibles soluciones para el uso sostenible de los bosques fluviales y la degradación del paisaje natural.  
  •   Considerar el valor del paisaje en el territorio.  
  •   Valorar y entender el espacio como un "recurso único e irremplazable para la conservación y protección de áreas naturales".
  Uso de fotografía(FIG) Los Humedales

 Principios y criterios disciplinares:
                      El iniciar la identificación y decodificación de los factores y variables que amenaza un ecosistema como el humedal permite abordar principios y categorías básicas, disciplinares en la indagación de la realidad espacial . Por ejemplo:  
  •   Localización  
  •  Contextualización  
  •  Singularidad  
  •  Espacialidad  
  •  Comparación  
  •  Intencionalidad  
  •  Interdependencia  
  •  Causalidad  
  •  Multidimensión  
  •  Identidad….
 Categorías transdisciplinares:
                                   El análisis integral de un paisaje promueve la comparación y su evolución , a través del tiempo, fomentando categorías nocionales transdisciplinares .Por ejemplo:  
  •  Cambio .  
  • Transformaciones. 
  • Continuidad .
  •  Permanencia.
          A modo de síntesis:
 
 Desde la dimensión didáctica- disciplinar :  
                                                                           El empleo de la fotografía como recurso motivador favorece la indagación sobre el medio. El resignificar conceptos y categorías nocionales tradiciones , ante los nuevos descubrimientos científico-académicos brindados por las fuentes y sistemas de investigación geográfica , fomenta habilidades relacionadas con la :  
  •   Interpretación . 
  •   Comprensión. 
  •    Explicación del espacio.
 Desde la dimensión actitudinal :
                                                        Promueve la posibilidad de involucrar a los alumnos/as respecto de la importancia de la protección del paisaje, tanto natural como cultural. Esta valoración implica, entre otros propósitos y , acorde al nivel de escolaridad, por ejemplo:  
  • Detectar problemas de la comunidad. 
  • Reconocer los factores que inciden negativamente en la biodiversidad del entorno.  
  • Tomar conciencia en cuanto a la pertenencia al espacio .  
  • Plantear iniciativas y propuestas de posibles soluciones.  
  • Cooperar en la solución de los problemas
                                                    Esta valoración  permite a los niños/as y jóvenes ejercitar una ciudadanía responsable , pensando estratégicamente el espacio. A partir de intenciones educativas ¿Por qué y Para qué? se pone en juego el compromiso de fomentar actitudes que faciliten no sólo el seguir aprendiendo desde lo disciplinar en forma autónoma sino la toma de decisiones como "ciudadanos responsables” conscientes que también ellos son agentes de cambio y protagonistas en el tiempo y espacio determinado que les ha tocado vivir.

Autora: Lic Teresa Cassará Giudici