6 nov. 2018

El agua dulce… ! Un recurso frágil y vulnerable...!

                             La siguiente Miniquest tiene como finalidad reflexionar sobre las repercusiones de la intervención humana en el medio natural, necesidades e intereses en juego por la obtención de agua dulce. 
Objetivos:
  • Utilizar el lenguaje geográfico. 
  • Identificar causas, variables, efectos, consecuencias relacionados con el problema planteado. 
  • Fomentar la conciencia ecológica. 
  • Valorar las acciones y gestiones orientadas a promover el desarrollo sostenible.

Escenario:

                        El uso de los recursos hídricos en los centros urbanos generan una sobre explotación que, sumado a las toneladas de desechos humanos e industriales depositados sin el debido tratamiento, provocan contaminación de las aguas afectando no sólo a los recursos naturales sino también a la  población.
                      Sabían que...


                                                                      Fuente:http://www.greenpeace.org/argentina/es/campanas/contaminacion/agua/


Tarea:

                  Las siguientes preguntas permiten iniciar la reflexión y debate sobre la importancia, para los ciudadanos, de reforzar la cooperación y el control de las gestiones relacionadas con el uso del agua dulce especialmente en las grandes ciudades.


Urbanización .Wikipedia
Fuente: Guía de Capital Federal.Bs As  


                                                   
              

  • ¿Cómo afrontar el desafío urbano ante la escases de agua?
  • ¿Cómo impacta la falta de adecuados tratamientos de instalaciones de alcantarillado en las grandes ciudades? 
  • ¿Qué conflictos generan los desastres naturales en los sistemas hídricos urbanos?
  • ¿Qué gestiones se deben realizar para resolver la contaminación de los recursos hídricos superficiales?
             El Programa Conjunto de Monitoreo de la OMS / UNICEF para el Abastecimiento de Agua, Saneamiento e Higiene (JMP) ha reportado estimaciones nacionales, regionales y globales del progreso en agua potable, saneamiento e higiene (WASH) desde 1990.
(Fuente: https://washdata.org/how-we-work)
        El siguiente mapa mundial interactivo permite indagar el estado de : saneamiento, agua potable, higiene de nuestro país y, establecer comparaciones a nivel regional, continental y mundial.

1. Ingresar al sitio : https://washdata.org/

2. Indicar en el recuadro:”Encontrar un país…”,por ejemplo Argentina.

3. El enlace , https://washdata.org/data#!/arg, muestra el reporte del país seleccionado

Recursos:

  • Agua potable y saneamiento en Argentina. https://es.wikipedia.org/wiki/Agua_potable_y_saneamiento_en_Argentina 
  • Agua. Naciones Unidas. http://www.un.org/es/sections/issues-depth/water/index.html 
  • Contaminación. https://www.google.com.ar/search?tbm=isch&q=porcentaje+de+agua+dulce+en+argentina&chips=q:porcentaje+de+agua+dulce+en+argentina,online_chips:contaminaci%C3%B3n&sa=X&ved=0ahUKEwj4oIXcv_7cAhXDTJAKHbZaA5sQ4lYIJigA&biw=1440&bih=794&dpr=1 
  • Campañas.http://www.greenpeace.org/argentina/es/campanas/contaminacion/agua/ 
  •  Estrategia sobre el agua dulce 2017-2021. ONU medio Ambiente.https://wedocs.unep.org/bitstream/handle/20.500.11822/20479/Freshwater_strategy_2017-2021_SP.pdf?sequence=4&isAllowed=y .ONU. 
  •  Medio Ambiente. http://www.un.org/ Programa de las Naciones Unidas para el Medio ambiente. (PNUMA) 
  •  Porcentaje de agua dulce en Argentina. https://www.google.com.ar/search?q=porcentaje+de+agua+dulce+en+argentina&sa=X&tbm=isch&tbo=u&source=univ&ved=2ahUKEwijnMPbvv7cAhWFEpAKHd6lD-kQsAR6BAgEEAE&biw=1440&bih=794
  • Programa Conjunto de Monitoreo de la OMS / UNICEF. https://washdata.org/how-we-work)

Producto final :

                            Elaboren un breve documento transportando imágenes de los sitios en la web u obteniendo  fotografías  de la localidad que permitan difundir información con el fin de fomentar la conciencia pública en la conservación de los recursos hídricos y, en particular del agua dulce. 
¿Por qué...?
 "....Para el desarrollo del ser humano, el agua y los sistemas de saneamiento no pueden estar separados..." (PNUMA)....
  • ¿Qué estrategias de acción se deberían implementar para gestionar el uso del agua urbana? 
  • ¿Cómo fomentar la conciencia pública sobre la preservación de los recursos hídricos?
                            A partir de lo indagado también podrán producir y difundir un video, como Proyecto final, con  el objetivo de argumentar como se puede colaborar para preservar un recurso  tan vital ,frágil y vulnerable como el agua.



Autora: 
               Lic. Cassará de Giudici, Teresa, El uso de las TIC aplicadas a la comprensión espacial. Feria Internacional del Libro,2da Jornada para la enseñanza de las Ciencias Sociales, Lema: La Geografía tiende puentes, Bs As.


22 ago. 2018

Miniquest aplicada al área de las Ciencias Sociales .


                   Las MiniQuests "son módulos de corta duración..." cuyo diseño permiten incursionar en Internet ,según intenciones y objetivos formulados , con el fin de responder a las actividades y procedimientos propuestos por el docente .
         Es pertinente subrayar que, si bien contienen algunos componentes conceptuales de las WebQuests, no se las debe confundir. Las Miniquests al igual que las Cacerías o Caza del Tesoro se originan dadas las dificultades respecto del tiempo disponible para planificar, elaborar e implementar una WebQuests. Es decir, en un breve lapso la elaboración y aplicación resultan menos complicada y responden a un contenido sustantivo específico.
       Dodge B. sostiene “….no soy gran fanático de la Búsqueda de Tesoros o del Muestreo de Temas,…” (Dodge, B. cit por L. Starr, 2002:2)y, fundamenta su opinión argumentando que leer en Internet y contestar preguntas no justifica las inversiones que requieren los laboratorios de Internet para su implementación.
      La ventaja de iniciar el abordaje de investigación elaborando una Caza del Tesoro o una MiniQuest apunta a iniciar con un menor de nivel de complejidad la búsqueda en la Web.
        El fomentar el desarrollo del pensamiento superior, contando con los recursos que informática ofrece justifica el empleo de cualquiera de estas versiones .
        Las Ciencias Sociales,con la multiplicidad de contenidos sustantivos que la caracterizan permiten planificar actividades que promueven el interés y que su realización generan un reto . La selección y jerarquización de temas y contenidos relevantes del área resultan superlativos si parten de un planteo problemático de la realidad .
     No obstante, en la práctica docente cotidiana no hay fórmulas únicas para lograr una adecuada significabilidad del aprendizaje a través de las Tics.
      Los niños y jóvenes adquieren conocimientos previos con el uso cotidiano de la tecnología. En este sentido, y relacionando el empleo de las tecnologías en el aula,las representaciones y adquisición de un vocabulario específico implica un primer eslabón para el logro del significado de símbolos y lo que ellos representan. Por lo tanto, en relación con las disciplinas que integran el área de las Ciencias Sociales, resultan esenciales las propuestas didácticas que se implementen y los criterios disciplinares- nocionales que se consideran básicos en el fomento y el desarrollo de habilidades prácticas, intelectuales,sociales,actitudinales que apunten, por ejemplo a: 
  • Localizar , 
  • Contextualizar, 
  • Decodificar , 
  • Interpretar, 
  • Identificar escalas de análisis espaciales y temporales 
  • Fundamentar, 
  • Comparar, 
  • Confrontar, 
  • Correlacionar, 
  • Debatir, 
  • Problematizar, 
  • Resolver hipótesis para investigar .etc. 
        El proceso de investigación  de hechos, acontecimientos, acciones, fenómenos, procesos, ….a través de la Web  promueve la profundización de categorías nocionales –conceptuales específicas de las diferentes áreas curriculares. Así por ejemplo, las referidas a las disciplinas que integran el área de las Ciencias Sociales  :
  • Causalidad. 
  • Efectos. 
  • Consecuencias. 
  • Multicausalidad. 
  • Multiperspectividad 
  • Multidimensión, etc 
              La aplicación de estrategias que propicien el fomento y desarrollo de capacidades, habilidades,destrezas, actitudes buscando posibles soluciones a los problemas planteados a través del empleo de las TICs, favorece  la construcción y transferencia del nuevo conocimiento.

 ¿Cómo se compone la estructura de una MiniQuest?

         La investigación iniciada por los alumnos,previa planificación y orientación del docente ya sea en un laboratorio de informática o en sus hogares  concluye en términos generales, con la elaboración de un proyecto de integración final.Pueden abarcar aproximadamente tres o cuatro clases.
       La estructura de las MiniQuests se configura con los siguientes pasos:
Presentación o Escenario, Actividades o Tarea y Producto o Resultado de la investigación.

Presentación o Escenario:

               El escenario es el paso inicial que motiva al alumno/a en la tarea que desarrollará indagando en la Red. El introducirlos en un contexto real mediante la selección de contenidos sustantivos que dan origen al trabajo, implica involucrarlos como partícipes de la propuesta y artífices en la construcción del propio conocimiento.
             Por lo general, ante un planteo problemático o una pregunta clave o esencial presentada explícitamente y relacionada con una determinada realidad,se intenta despertar el interés e inquietud sobre el contenido a abordar promoviendo el establecimiento de hipótesis iniciales que abren al debate y la investigación.En este proceso y acorde al nivel de los alumnos/as el asumir roles como ecologistas, geógrafos /as, historiadores/as, científicos/as, ciudadanos/as, periodistas,ingenieros/as , legisladores/as , autoridades, educadores/as, …los involucra en la propuesta.Es decir, se comprometen como si fueran los protagonistas ante el escenario de una realidad social, histórica, económica, geo-ambiental, política,… con el propósito de establecer conclusiones, de impulsar la tomar de futuras decisiones,de proponer respuestas o posibles soluciones al planteo. 

Tareas o actividades:

             La tarea consiste en un conjunto de actividades detalladas que pueden ser ejecutadas en forma individual o grupal e implican responder a intenciones y objetivos disciplinares concretos. El distribuir  acciones y roles para realizar, preferentemente en forma cooperativa, constituye una estrategia que fomenta y mejora el rendimiento no sólo cognitivo sino el social y actitudinal. Esto, enriquece la construcción del conocimiento y la elaboración de los productos finales. Las actividades se desarrollan, casi exclusivamente, indagando y orientando a los alumnos a sitios específicos de la red:Es decir, link, enlaces o vínculos web predeterminados que acerquen a los alumnos a obtener información. En dicha elaboración el rol docente como guía adquiere centralidad.
           El planteo de preguntas claves que apunten a la observación , descripción, relación, comparación ,…Los datos,objetos,imágenes que promuevan la explicación del hecho, acontecimiento( del pasado o presente), proceso o fenómeno favorece no sólo la reconstrucción de la realidad analizada como objeto de conocimiento sino también el desarrollo del pensamiento superior.
        El tiempo disponible para la concreción de la Miniquest, al ser breve, requiere la formulación de preguntas, consignas concretas y dirigidas que faciliten  la indagación en los sitios seleccionados. En general se aconseja entre 4 a 8 sitios aproximadamente. El análisis, interpretación, síntesis de  los datos obtenidos tienen como meta la elaboración de conclusiones y posterior transferencia o aplicación del conocimiento construido. Es decir,  obtener la información con el fin de resolver la problemática propuesta en el escenario o presentación.

Producto o resultado de la investigación :

           El producto consiste en responder a la pregunta que se plantea en el escenario o presentación y, a los objetivos formulados por el docente. Al introducir a los alumnos, a través de un cuestionamiento clave e involucrarlos asumiendo roles en una determinada realidad sea histórica, social, económica,geográfica-ambiental,…la actividad concluye con la elaboración de un producto final en función del rol asignado. Acorde a función y según el contenido sustantivo indagado pueden los alumnos/as asumir protagonismos como: ciudadano, historiador, periodista, guía turístico, guarda parques, artista, editor de periódico, ilustrador de libros, diseñador, funcionario, científico ambiental, ....etc
            La comprensión del tema o problema planteado y la creatividad en la presentación de la propuesta final juegan un papel muy importante a la hora de evaluar el proceso y el producto. En este sentido el:
".. aprender es sinónimo de comprender ….Lo que se comprenda será lo que se aprenderá y recordará mejor porque quedará integrado en nuestra estructura de conocimientos…<<…de esta manera , no es tan importante el producto final ….como el proceso que le lleva a dar una determinada respuesta"( Ausubel D. y otros, 2009).
         La finalidad apunta a que los alumnos logren tomar sus propias decisiones respecto del proceso de solución ante el planteo. Este enfoque responde a un modelo de enseñanza reflexivo que les permite establecer responsabilidades individuales y grupales a la hora de resolver la propuesta.

¿Qué productos finales pueden los alumnos realizar como resultado de la indagación?

           Las conclusiones y propuestas de los productos o producciones finales de una MiniQquest,de una WebQuest o la gran pregunta en una Caza del Tesoro o Caserías dependen, entre otras variables, de los conocimiento y experiencias previas de los alumnos con la tecnología, del nivel de complejidad de los contenidos sustantivos y las habilidades logradas por los alumnos.
       Dicho producto final “…. debe ser real y reflejar adecuadamente el papel (rol) que se asignó al estudiante en el escenario.”

Por ejemplo :
  • Realización una dramatización. 
  • Elaboración de dibujos, afiches, collages, 
  • Narrar lo indagado,
  • Presentación de un informe mediante procesador de textos. 
  • Realizar entrevistas .
  • Presentación de un informe.
  • Elaboración de un artículo periodístico.
  • Elaboración de un guión radiofónico.
  • Redacción de un artículo.
  • Presentación de un documento.
  • Construcción de un diseño un imaginario .
  • Presentación de un Power Point o un Prezi.
  • Creación de una sencilla Página Web.
  • Confección de un Blog. Etc
               La elaboración del producto final permite demostrar la forma en que individual o grupal  han aprendido a organizar y transferir el conocimiento nuevo.

    Tipos de MiniQuests

                 Cabe destacar que atendiendo al momento del proceso de enseñanza y aprendizaje de la unidad didáctica se reconocen los siguientes diseños de Miniquest : de descubrimiento, de exploración o desarrollo, de culminación. 
                 El siguiente esquema de contenido es una  síntesis presentada en la 2º Jornada para la Enseñanza de las Ciencias Sociales “La Geografía tiende puentes” 39.º Feria Internacional del Libro de Buenos Aires,2013.


    a-MiniQuest de descubrimiento

                 Las Miniquest de descubrimiento tienen como objetivo iniciar una unidad didáctica abordando un tema o contenido nuevo. Permiten por lo general introducir a los alumnos y motivarlos en la problemática de una unidad.

    b-MiniQuest de exploración

               Las Miniquest de exploración responden al desarrollo de la unidad didáctica, a la profundización de alguno de los contenidos sustantivos de la misma. Los conceptos inclusores son esenciales para explicar y dar respuestas en la ampliación de los conocimientos pues describen componentes, definen características de un proceso.

    c-MiniQuest de culminación
                  Como su nombre lo indica se elaboran con el propósito de cerrar o finalizar una unidad didáctica. Lo interesante en este tipo de MiniQuest es que favorece la integración de los contenidos abordados mediante una pregunta esencial o central. Para ello es fundamental que los alumnos /as tengan ya una base de conceptos claves y contenidos sustantivos puesto que, la realización del trabajo es de mayor nivel de profundización con el fin de tomar una decisión.
              

                       ¿Qué recursos se pueden utilizar en la WEB para investigar?

                                Algunos recursos digitales que son apropiados para la elaboración de WebQuests , Miniquests, Cacerías ,de menor a mayor nivel de complejidad y sin agotar las posibilidades son, por ejemplo:

    • Imágenes; 
    • Dibujos; 
    • Mapas; 
    • Diccionarios; 
    • Videos educativos virtuales; 
    • Portales educativos; 
    • Enciclopedias Digitales; 
    • Bibliotecas Virtuales; 
    • Revistas electrónicas científicas y académicas digitales; 
    • Museos Virtuales ; 
    • Centros culturales; 
    • Páginas web; 
    • Proyectos de trabajo : WebQuest; Miniquest; Caza del Tesoro. 
    • Aula en línea; 
    • Sitios oficiales : organismos municipales o locales , provinciales, nacionales e internacionales, departamentos e institutos especializados; 
    • Foros de discusión; 
    • Sitios interactivos; 
    • Blogs universitarios; 
    • Links de interés; 
    • Cartografía geográfica, histórica, social,… en Red 
    • Infografías, etc 

               Según el nivel de los alumnos/as ,existen herramientas que permiten recopilar información y , a medida elaboran su trabajo de investigación pueden guardar , recuperar, compartir la información.

             En cuento a la creación en línea  de una Miniquests internet ofrece múltiples generadores y modelos.

    Marco Práctico:

                       Los siguientes enlaces ofrecen una sugerencia  actualizada sobre MiniQuests para ser implementada en el nivel secundario/medio. :
    Humedales……!..Medio de vida para nuestro futuro…!

    A modo de cierre:

                      El propósito de las MiniQuest supera el sólo proceso de búsqueda de la información. La intención apunta a que los niños y jóvenes logren decodificarla, analizarla, interpretarla, procesarla a partir de la comprensión del contenido sustantivo y procedimental explicitado en un producto final. 
               Su elaboración, en comparación con las WebQuest, requieren para el docente un menor tiempo de preparación proporcionando a los alumnos la indagación en un número reducido de sitios predeterminados en línea. 
               En entrevista a la especialista Inés Dussel se le plantea qué criterios recomendaría a los docentes en el empleo de las tecnologías expresando que : “ tengan muy claro qué es lo que quieren enseñar. Qué tipo de recursos quiere utilizar y son los más apropiados. Tener cuidado con que la forma no se coma al contenido. Preocuparse por que los contenidos sean buenos pedagógica  y científicamente"(Inés Dussel,2015). 
              En este sentido, la centralidad apunta a considerar el ¿Por qué…? ¿Para qué…? se selecciona un determinado contenido con el propósito de ser indagado y /o profundizado. 
            La planificación de estrategias, a través del empleo de las TICs que propicien el desarrollo de ideas, el pensamiento crítico,la construcción de conocimiento, actitudes y acciones buscando posibles soluciones a los problemas planteados constituyen un auténtico reto en el proceso de enseñar y aprender.

    Bibliografía:

    • Ausubel, D., Novak, J., y Hanesian, H. (2009). Psicología educativa: un punto de vista cognoscitivo. México, Trillas. 
    • Benavides Otto(2014) “La tecnología ha facilitado la forma de educar”,http://blog.tiching.com/otto-benavides-la-tecnologia-ha-facilitado-la-forma-de-educar/ 
    • · Bernie Dodge (2002),Cinco reglas para escribir WebQuests,http://www.eduteka.org/Profesor10.php 
    • · Dodge Bernie, http://platea.pntic.mec.es/~erodri1/TALLER.htm#docuementos
    • Castells Manuel Manuel, Nuevas tecnologías de la información y la comunicación ,.http://www.educared.org.ar/biblioteca/dialogos/entrevistas/entrevista_castells.asp 
    • Construir una miniquest online: http://www.juntadeandalucia.es/averroes/cepmotril/webquest/genemini/mini.htm
    • Cassará de Giudici ,Teresa, El uso de las TIC aplicadas a la comprensión espacial. 39.Feria Internacional del Libro ,2da Jornada para la enseñanza de las Ciencias Sociales , Lema: La Geografía tiende puentes, Bs AS., Mayo 2013. 
    • Cassará Giudici ,Teresa ,http://csssaprendizaje.blogspot.com/2015_08_01_archive.html. 
    • Durán Diana/07http://geoperspectivas.blogspot.com
    • Dussel Inés(2015) “No es cierto el concepto de nativos digitales”,http://blog.tiching.com/ines-dussel-no-es-cierto-el-concepto-de-nativos-digitales/#more-13513
    • Litwin Edith (Compiladora) Tecnologías educativas en tiempos de Internet, 1ª edición ,Amorrortu editores Buenos Aires 2005 
    • Maggio Mariana, ¿Cómo abordar las nuevas tecnologías? Las nuevas tecnologías en la sociedad y la cultura, FLACSO, Argentina ,2005. 
    • Majó Joan,(2000) Conferencia 1er Informe de las TIC en los centros de enseñanza no universitaria,En Internet: http://www.uoc.edu/web/esp/articles/joan_majo.html
    • · Santamaría Fernando: “La educación está en estado constante de cambio” , Blog Educativos TICHING , Barcelona, España, 2016 .En Internethttp://blog.tiching.com/fernando-santamaria-la-educacion-esta-en-estado-constante-de-cambio/#more-14800. 
    • Starr Linda, World Bernie Dodge, paladín del Aprendizaje Basado en Internet , 
    • · ww.eduteka.org/Entrevista11.php 
    • Weber Verónica (2007) Aventuras en Internet http://www.educared.org.ar/tecnologia/aventuraseninternet/index.php?q=node/73 
    • · http://portal.educ.ar/debates/eid/informatica/para-trabajar-clase/webquest-un-ejemplo-de-trabajo.php
    • WIKIPEDIA· https://es.wikipedia.org/wiki/La_MiniQuest
    Fuentes y herramientas para generar miniquests en Internet . Adaptación : 

    Autora: Lic . Teresa Cassará Giudici.





    16 jul. 2018

    Efemérides: la trasmisión del legado histórico. Una investigación de campo.


      
     ABSTRAC
    Título: Actos y celebraciones patrias ¿Un ritual instalado o una construcción compartida?
    Palabras claves: Identidad nacional. Legado histórico.  Actos y celebraciones patrias. Ritual. Normativa.Fiesta.Proyecto institucional compartido.
           La  herencia cultural que caracteriza a un pueblo, nación, comunidad constituye un proceso de co-participación individual y colectiva en el que se entrelazan componentes éticos, sociales, históricos. Los saberes culturales, sus legados y su  recuperación inciden en la construcción de la identidad pasada, presente y futura del ciudadano. El fuerte paradigma de nación hegemónica que caracterizó las últimas décadas del  siglo XIX  y  el siglo XX,  generó políticas identitarias. La gran masa de inmigrantes debía compartir el pasado de una nación que les era extraña. ¿Cómo incluir a los niños y sus familias en el nuevo entramado social? Las efemérides  fue “el recurso idóneo  para este fin” (Carretero M. & Kriger M., 2006). En la escuela, la “historia patria” o la “historia nacional” eran el complemento de una institución que encontraba su fuerza pedagógica en los ritos…”( Finocchio S.,2005). Al educar a los pequeños se educaba a sus padres.
       En las últimas décadas asistimos a una sociedad  impactada por la globalización cultural y mediática. Cabe  plantearse hoy cuáles son los componentes y enfoques que se deben considerar en la construcción de la identidad nacional ante  el debate originado por la tensión entre lo propio, lo común, lo diferente, la inclusión, la exclusión ( García Canclini, N., 1999). Esta complejidad impacta también en la práctica educativa y en  la organización de actos y celebraciones escolares a la hora de  abordar  la trasmisión del legado (Zelmanocich P, 1997; Bertoni L., 2001; Finocchio S.,2005; Kriger Miriam,2010).
    En la actualidad, resulta  indispensable y  revelador  analizar que  rol desempeña la institución escolar como agente colectivo  en la recuperación  y reconsideración del pasado histórico común. La investigación pretende plantear la forma en que las efemérides,  trasmiten el legado histórico y, si logra superar los rituales que marcaron los siglos pasados. La tarea resulta un interesante desafío  para los futuros educadores  del nivel terciario de las carreras de Historia y  Profesorado Magisterio.La escuela de gestión pública es el primer contexto para iniciar la investigación de campo. El objeto de estudio aborda los siguientes cuestionamos: Los actos patrios ¿se  viven como una fiesta?¿ un ritual?¿una normativa a cumplimentar?¿ el ritual supera y desdibuja el sentido de las efemérides?¿ la comunidad educativa  comparte un proyecto transversal en la transmisión del legado histórico-cultural?¿se observan diferencias en los niveles inicial ,primario y secundario? La intención educativa  apunta a generar una mirada interpretativa y crítica sobre las problemáticas que  surgen en  la articulación entre  teoría y  práctica respecto de las celebraciones, según un enfoque constructivista y significativo del aprendizaje. La observación de  los actos patrios, el análisis y las comparaciones surgidas de las entrevistas a docentes y directivos de las instituciones destino otorga la posibilidad de cruzar datos, brindar  respuestas a los planteos o bien abrir nuevos interrogantes.
      Las categorías disciplinares y didácticas interpelan a la hora  de recuperar las huellas del pasado. El  eje central  de la observación permite comprobar  si se elabora un proyecto institucional transversal  donde se entrelazan lo individual y lo colectivo en la recuperación del legado histórico.
      Finalmente, la indagación facilita la comprensión de los componentes que hacen a la  construcción de la identidad nacional en un contexto atravesado por las diferencias interculturales y  las nuevas subjetividades (Kaufman, A.,2005).



    12 jul. 2018

    TICs un recurso didáctico para enseñar y aprender Ciencias Sociales.

        

             "....los niños conocen Internet, no hace falta que les enseñes nada, pero también necesitan cierto encuadramiento y orientación. El maestro, y esto no ha cambiado, sigue siendo el centro del sistema educativo”.(Castells Manuel Entrevista, EducaRed)

    Fundamentación:

                                        El presente trabajo se sustenta en las teorías de aprendizaje cognitivas constructivistas. El objetivo apunta a articular, sintéticamente, el uso de las TICs en las prácticas curriculares de las disciplinas que integran el área de las ciencias sociales y el rol docente en dicho proceso.
                                       Sin duda en la sociedad, las TICs han generado una revolución tecnológica y la escuela no resulta ajena a este proceso. Si bien la tecnología facilita la información y la comunicación, en materia educativa no es sinónimo de transformación. La renovación y transferencia al aula debe estar acompañada por la implementación de técnicas y estrategias que garanticen dicho proceso y la forma de aprender.La especialista Diana Durán afirma:
                     “… Internet es un recurso didáctico de alta calidad educativa en tanto se lo use de modo pro-activo y reflexivo y no de acumulación de información. La cuestión es cómo utilizar el aluvión de información sin que esto resulte más una traba que un aliciente para la inclusión de innovaciones".(Durán Diana/07).
                              Un planteo que genera centralidad al articular las TICs con el proceso de enseñar y aprender, apunta a cuestionarse si:
                                                         
                     ¿La innovación didáctica se basa en la digitalización de las aulas?

                              El mero hecho de digitalizar las aulas no produce innovación en sí. En otras palabras, el empleo de las "herramientas tecnológicas" como generadores de conocimiento no basta si la intención educativa no se relaciona con el fomento y desarrollo de capacidades del pensamiento superior con el fin de favorecer la comprensión del objeto de estudio.
                             Según Santamaría F.(2016) se deben establecer estrategias, planificación y “ciberpedagogías” acordes con el aprendizaje que se quiere llevar a cabo con "artefactos digitales". Lo analógico no tiene la misma estructura de acción y contexto que lo digital. 
                          En la actualidad los niños/as desde temprana edad y los jóvenes utilizan estas herramientas en forma. La etapa etaria mediante la cual la reflexión y abstracción, propia del pensamiento formal, brinda posibilidades para articular con estrategias que permitan usar y aplicar la tecnología en la construcción del conocimiento. Para algunos especialistas se han convertido en “nativos digitales”.
                           Un cuestionamiento apunta a preguntarse hasta que punto saben emplear estos recursos como medios para aprender. En este sentido Inés Dussel(2015) afirma “…No es cierto eso de los nativos digitales. Algunas investigaciones evidencian que los conocimientos que tienen son muy rudimentarios, precisamente porque son intuitivos. Si les pedimos hacer un vídeo, saben grabar y editar, pero no saben sacarle jugo a la herramienta.” y, según Benavides Otto(2014) “... lo cierto es que no saben qué hacer con la información".
                        Si bien,poseen destrezas, resulta esencial la recuperación de las mismas a partir de la formulación de objetivos disciplinares concretos. La posibilidad de procesar y aplicar la información obtenida implica desde la dimensión didáctica, encarar un proyecto de trabajo que facilite desarrollar habilidades de aprendizaje autónomo.




                      En la actualidad, el aprender con la tecnología con el fin de lograr un aprendizaje significativo(Ausubel, D., Novak, J., y Hanesian, H., 2009) supone la articulación entre las "herramientas tecnológicas" y las "herramientas de la mente o cognitivas" ( Jonassen y Carr,2000;Lajoie,2004; Salomón y Perkins,2005;citados por Bustos Sánchez A., 2015,pp55-57). En otras palabras las tecnologías como "instrumentos cognitivos"(Bustos Sánchez A.2015,p.55) cumplen un papel central en el proceso de interpretación y comprensión de los contenidos curriculares.
                   Joan Majó en la conferencia sobre 1er Informe de las TIC en los centros de enseñanza no universitaria expresó:
     “…Yo diría que los currículum cada vez tienen que centrarse menos en la transmisión pura y simple de conocimientos, y más en la transmisión de habilidades nuevas propias de este contexto del que estoy hablando. Lo cual no sólo quiere decir saber utilizar ordenadores, ni mucho menos, sino conocer todo lo que implica la elaboración de los conocimientos, la adquisición de información y de todas las habilidades que lo posibilitan”.(Joan Majó,2000)
                Ciertamente, la multifacética gama de fuentes de información disponibles en Internet favorecen la elaboración y planificación de propuestas didácticas. La significación de las actividades sugeridas se fundamentan no sólo en obtener las primeras aproximaciones con los contenidos curriculares sino, y por sobre todo, en el desarrollo de capacidades y habilidades para la comprensión.
             Por lo tanto,el incursionar en la web "...no implica conocer,y ....navegar no es sinónimo de aprender”.( Maggio M.,2005). Es decir, el exceso de información no garantiza la construcción del conocimiento.
              En este sentido Benavides Otto afirma respecto del uso de la web para obtener información: 
    “….Debemos enseñarles a buscarla y proporcionarles ejercicios en los que reflexionen sobre cómo encontraron una información determinada, por qué creen que es relevante y hacer que lo discutan con sus compañeros. Tanto profesores como familias tienen que enseñar a los jóvenes a desarrollar criterios de discernimiento y evitar que se satisfagan con la primera respuesta que encuentran".( Benavides Otto,2014)
             Desde esta perspectiva, la elaboración de estrategias para la resolución de problemas o temas curriculares utilizando las TICs deberían ser complementadas con estrategias metacognitivas.

    Rol docente y la elaboración de estrategias. 

                Las disciplinas que integran el área de las Ciencias Sociales ofrecen a los docentes multiplicidad de recursos online brindando la alternativa de generar propuestas que favorezcan la construcción cualitativa del conocimiento.En este proceso el rol del maestro o profesor adquiere relevancia. 
    Respecto a la localización de sitios web implica que:
    • la fuente ofrezca un grado de confiabilidad,permitiendo constatar la veracidad de la información. 
    • tipo de sitio aborda el tema objeto de indagación, nombre del autor, de la organización, institución, agencia, responsable de la página, blog... 
    • las rutas o enlaces ofrecidos por la página indagada permita profundizar y ampliar la información. 
    • se encuentren actualizados, 
    • sean precisos respecto de las fuentes de información,etc 
    Respecto del proceso de enseñanza y aprendizaje implica entre otras variables que:
    • los contenidos seleccionados respondan al nivel de los alumnos/as, 
    • previamente el docente debe buscar,seleccionar sitios web e información acorde a los temas o problemas planteados como objeto de conocimiento. 
    • planificar técnicas y estrategias para ser aplicadas por los alumnos/as durante el proceso de indagación. 
    • diseñar ambientes virtuales implementando actividades individuales y de trabajo colaborativo entre los estudiantes. 
    • elaborar rúbricas para el seguimiento y evaluación de las tareas propuestas. 
                 El aprender y producir conocimiento utilizando la tecnología,en la búsqueda y procesamiento de la información, promueve el gradual fomento de competencias genéricas y específicas en la construcción de estructuras conceptuales de las Ciencias Sociales.
              El siguiente vínculo presenta una red, a través de la cual se especifican algunas competencias  que permiten ser fomentadas a través del uso de las TICs en las disciplinas que integran el área de las Ciencias Sociales.
    https://www.dropbox.com/s/ei6ljp91jjjk0vx/COMPETENCIAS%20%28Red%29.docx?dl=0
             Un primer acercamiento, desde la dimensión epistemológica- disciplinar, implica interpretar la información y dar significado a los marcos conceptuales del área.
             La “significatividad” del aprendizaje por lo tanto y, acorde al nivel de complejidad de la tarea propuesta,está vinculada a las posibilidades que ofrece el "...universo digital"(Funes V.,p37,2015) a los niños/as y jóvenes para acceder al conocimiento.
           Evidentemente, el planificar actividades que promuevan y permitan establecer relaciones, procesar y confrontar materiales de diferentes fuentes,sintetizar y aplicar la información procedente de recursos diversos, organizar las ideas y comunicar las conclusiones fomenta un aprendizaje estratégico y autónomo.Como sostiene la especialista Litwin Edith:
    “….Según la teoría de la cognición que sostengamos, también la función de las tecnologías será diferente. Si entendemos que el sujeto aprende por imitación, es muy probable que las tecnologías que queden enmarcadas en la propuesta se circunscriban al carácter de herramienta; si consideramos que aprende por la explicación, dependerá de los usos que el docente haga de las tecnologías el lugar que estas asuman; las tecnologías seguramente vendrán en su ayuda en el acto de pensar, y cómo se las incluya en la propuesta pedagógica implicará el lugar de entorno, potencia o colaboración para el sujeto conocedor”( Litwin, 2005,p.6)
                 Por lo tanto, las herramientas digitales actúan como mediadoras en el proceso de enseñanza y aprendizaje favoreciendo el acceso al conocimiento y al pensamiento reflexivo.
                La interactividad constituye una de las bases comunicacionales de los "nativos digitales" (Packer y Jordan,2001:XXVIII; cit por Funes V.,p42,2015). Los jóvenes, familiarizados con la combinación que las fuentes multimedias les proporcionan, no sólo se intercomunican sino también extraen y crean conocimientos.
               En este sentido,las disciplinas que integran el área de Ciencias Sociales brindan una multifacética posibilidad de aplicar estas capacidades y habilidades digitales con las que cuentan hoy los estudiantes.

    ¿Cómo pueden explorar y profundizar contenidos de aprendizaje en Ciencias Sociales? 

               Las WebQuests , Minquest, Caza de Tesoro constituyen estrategias de aprendizaje que promueven el uso de la tecnología, mediante proyectos elaborados por los docentes. Además permiten crear ambientes innovadores en el planteamiento y búsqueda de soluciones a los problemas a indagar como objeto de conocimiento. Bernie Dodge(1995), creador de las WebQuests,define dichas estrategias como...
                "….una actividad orientada hacia la indagación / investigación en la que parte o toda la información con la cual interactúan los aprendices proviene de fuentes de Internet".(Cit: Starr Linda, 2000). 
    Según el nivel de complejidad las TICS ofrecen la oportunidad de:

    Buscar información y aplicarla:

    • Investigar contenidos en buscadores básicos.
    • Elaborar una lista de datos.
    • Navegar mediante mapas interactivos.
    • Informar lo indagado a través de un procesador de texto.
    • Elaborar mapas conceptuales.
    • Dibujar con Microsoft Paint ,Gimp.
    • Presentar la información a través de un power point.
    • Emplear herramientas de audio y de video.
    • Crear archivos de sonido.
    • Utilizar excel y elaborar hoja de cálculo para aplicar a encuestas.
    • Elaborar gráficos.

    Generar contenidos y publicarlos .

    • Registrar comentarios.
    • Crear un blogs, una página web. 
    • Subir archivos (Textos,dibujos,mapas,gráficos,fotos,videos,
    • Compartir información mediante correo electrónico.
    • Subir información a facebook, twitter,...
    • Capturar videos o audios.
    • Producir un archivo multimedia incluyendo textos. (Formatos MP3 para audio, MP4 para vídeo)
    • Editar herramientas de audio y video.
    • Organizar una video conferencia
              Finalmente,el “acto de pensar” al que hace referencia Litwin,(2005,p.6) a través de las TICs atraviesa todas las disciplinas curriculares no sólo las que integran el área de las Ciencias Sociales permitiendo la articulación horizontal y vertical entre áreas.En este sentido,la planificación de proyectos integrales y transversales de trabajo conjunto, a partir de situaciones problemas, promueven el uso de las tecnologías no sólo en su carácter de herramientas tecnológicas. El uso de los recursos que Internet ofrece apunta a que los alumnos/as:
    … hagan buen uso del tiempo, se enfoquen en utilizar información más que en buscarla, y en apoyar el desarrollo de su pensamiento en los niveles de análisis, síntesis y evaluación". (Dodge Bernie,2002).
              El fomentar estas habilidades , referidas al pensamiento superior, implica una perspectiva pedagógica- didáctica integral.El rol docente es central en el proceso de planificación. La recuperación de las primeras destrezas tecnológicas con intenciones educativas concretas para procesar, transferir y aplicar la información constituye un verdadero desafío a nivel didáctico,pedagógico e institucional.

    Bibliografía:

    • Ausubel, D., Novak, J., y Hanesian, H. (2009). Psicología educativa: un punto de vista cognoscitivo. México, Trillas. 
    • Benavides Otto(2014) “La tecnología ha facilitado la forma de educar”. Recuperado de:http://blog.tiching.com/otto-benavides-la-tecnologia-ha-facilitado-la-forma-de-educar/ 
    • Bernie Dodge (2002),Cinco reglas para escribir WebQuests. Recuperado de:,http://www.eduteka.org/Profesor10.php 
    • Bustos Sánchez A.(2015).Las TICs para  aprender o las TICS para enseñar y aprender:una distinción sutil pero necesaria. Cap.3, pp 53-66. En Kozak D.(Coord),Escuela yTICs: los caminos de la innovación.Buenos Aires. Lugar Editorial.
    • Dodge Bernie. Recuperado de  http://platea.pntic.mec.es/~erodri1/TALLER.htm#docuementos
    • Castells Manuel Manuel, Nuevas tecnologías de la información y la comunicación. Recuperado de:http://www.educared.org.ar/biblioteca/dialogos/entrevistas/entrevista_castells.asp 
    • Cassará de Giudici,Teresa, El uso de las TIC aplicadas a la comprensión espacial. 39.Feria Internacional del Libro, 2da Jornada para la enseñanza de las Ciencias Sociales , Lema: La Geografía tiende puentes, Buenos Aires. Mayo 2013. 
    • Cassará Giudici,Teresa, Didáctica de la Historia y las Ciencias Sociales. Teoría y práctica. Recuperado de:http://csssaprendizaje.blogspot.com/2015_08_01_archive.html. 
    • Churches Andrew(2008), Taxonamía de Bloom para la era digital. Recuperado de:http://www.eduteka.org/imgbd/23/23-11/CuadroBloom2008.jpg
    • Durán Diana/07.Recuperado de: http://geoperspectivas.blogspot.com
    • Dussel Inés(2015) “No es cierto el concepto de nativos digitales”.Recuperado de: http://blog.tiching.com/ines-dussel-no-es-cierto-el-concepto-de-nativos-digitales/#more-13513
    • Litwin Edith (Compiladora) Tecnologías educativas en tiempos de Internet, 1ª edición. Amorrortu editores Buenos Aires 2005 
    • Maggio Mariana(2005), ¿Cómo abordar las nuevas tecnologías? Las nuevas tecnologías en la sociedad y la cultura. FLACSO. Argentina. 
    • Majó Joan,(2000) Conferencia 1er Informe de las TIC en los centros de enseñanza no universitaria.Recuperado de http://www.uoc.edu/web/esp/articles/joan_majo.html
    • · Santamaría Fernando: “La educación está en estado constante de cambio” , Blog Educativos TICHING , Barcelona, España, 2016 .En Internet http://blog.tiching.com/fernando-santamaria-la-educacion-esta-en-estado-constante-de-cambio/#more-14800. 
    • Starr Linda (2000), World Bernie Dodge, paladín del Aprendizaje Basado en Internet.Recuperado de: w.ww.eduteka.org/Entrevista11.php 
    Autora: Lic . Teresa Cassará Giudici.






    17 may. 2018

    Miniquest: Los cómics y las imágenes como motivación.

    Fundamentación:

                               La presentación de los cómics constituyen una fuente de referencia y disparador para la formulación de planteos desde el marco inicial de una unidad didáctica. El atribuir significado, mediante los estímulos que las imágenes generan, favorece la construcción de los primeros componentes para interpretar el sentido de una determinada realidad .
                            En este recorte el propósito central apunta a “…pensar el espacio..” empleando como estrategia la articulación de dos tipos de miniquests :de descubrimiento y exploración. Si bien la atención y percepción de la/s imágenes responden,en este proceso de aprendizaje, a condiciones subjetivas y conocimientos previos de los alumnos/as, el compartir con sus pares la decodificación de lo observado enriquece el proceso de análisis e interpretación.
                          El generar diferentes planteamientos e hipótesis promueve la posibilidad de abordar, en una segunda instancia de la unidad didáctica, actividades de desarrollo a través de la planificación de propuestas de investigación estableciendo causas, efectos, conclusiones,....sobre el objeto de conocimiento,

    Tema de la unidad didáctica : 

                   Humedales : protección de las reservas de agua dulce y la biodiversidad.

    Estrategia:

                          Miniquests 

                    ¡!....Las imágenes nos informan e investigamos …!!



          Fuente: RAMSAR,2018

    Presentación o escenario:

                            Dibujantes de diversos periódicos locales han sido convocados para elaborar comics con la finalidad de ser publicados en folletos relacionados con el cuidado sustentable del medio ambiente que se entregarán en una feria internacional.
                          Un grupo de editores y dibujantes  de uno de los periódicos observan, a través de tiras cómicas y videos, el estado actual de algunos sitios relacionados con los humedales . Dichas observaciones les permiten diagnostican y anticipar causas que generan la paulatina destrucción de la biodiversidad.
                         El tiempo previsto para la realización de estas investigaciones es de una semana a partir de la cual deberán presentar un trabajo final. El propósito apunta a que, los visitantes a la feria internacional, tomen conciencia sobre la trascendencia respecto de la protección a los humedales.

    Tareas :

                        1-Los especialistas,organizados en equipos de trabajo,observan las imágenes registradas en los cómics…
















    2- Seleccionan conceptos claves o básicos que figuran en las tiras y los registran .

    3- Se cuestionan: ¿Qué preguntas se formularían para iniciar una investigación?

    4- ¿Cuál es la intención de los autores de los comics?

    5-¿Qué problemas plantean …?

    6- Comparten con los diversos grupos de periodistas ,dibujantes y editores los planteos e hipótesis iniciales.

    7- Observan los siguientes videos de la organización Ramsar:

      7-1  "Humedales: manteniendo nuestro planeta con vida y saludable"


    Sitio: https://www.youtube.com/watch?v=LUg9p2Bgurw

    7-2 Humedales urbanos.



    8- Seguidamente  relacionan los cómics y  los videos observados con las hipótesis planteadas e inician las tareas de indagación.

    9- Para ello pueden consultar algunas fuentes en la web:
     Por ejemplo:
    10- Buscan en Internet tiras como material para establecer conclusiones sobre la importancia de los humedales.

     10-2-Seleccionan aquellos cómics (no menos de tres y no más de cinco) que ponen en valor:
     los humedales como fuentes de reserva de aguas dulce y la biodiversidad

    Producto Final:          

                          El resultado del diagnóstico y la investigación concluye con una actividad que integra lo investigado y les permite elaborar folletos con cómics con el fin de "mantener, restaurar y manejar los humedales urbanos" a partir de los datos e imágenes obtenidas en la web.
                          La finalidad de los mismos es trasmitir a los visitantes de la feria internacional,la importancia y valor de los humedales desde la dimensión natural-ambiental económico- social- cultural para las comunidades y, la necesidad de proteger los humedales como fuente de vida.

    Autora: Lic. Teresa Cassará Giudici



    25 feb. 2018

    Máximas del General San Martín a su hija Merceditas.

    Introducción:

                            La NUBE de palabras tiene tesoros ocultos que trataremos de descifrar….

    • ¿Qué nombre oculta la nube?
    • Buscamos y registramos algunos valores ....(Por ejemplo: dulzura)

    Tareas.

                Hemos investigado sobre la vida militar del General Don José de San Martín y,lo conocemos como el “Padre de la Patria” pero, también fue el padre de Merceditas . 
                  Los primeros años de vida de la niña estuvo alejado de ella por diversas causas , como por ejemplo ,las campañas libertadoras a Chile y Perú . La siguiente “Caza del Tesoro”tiene por objetivo conocer el contenido de las Máximas que dedica a su hija .

    Fuente:Instituto Nacional Sanmartiniano.
                     Al indagar sobre el por qué y para qué de estos consejos les permitirá pensar respecto de la importancia de los mismos para la vida personal y social de toda persona.
                    La finalidad de la propuesta es trabajar y reflexionar cooperativamente en equipo. Averiguarán en la web las respuestas a las preguntas planteadas. Se les propone algunos sitios para investigar y , medida que obtengan información ,podrán registrarla en sus carpetas y seleccionar conceptos claves. Una vez concluidas las respuestas, se aplicará el trabajo a partir de la “Gran Pregunta”. Disponen de cuatro clases para resolver el “Tesoro Escondido” que guardan las Máximas. 

    Preguntas/Proceso:


              Indagamos algunos aspectos relacionados con la vida de Merceditas y sus padres.
    1. ¿Por qué la esposa de San Martín , María de los Remedios de Escalada, se traslada a Mendoza?
    Miniatura sobre marfil de Carlos Durand, Mendoza,1817. Jean B.H.Durand-Brager .(Museo Histórico Nacional)

    2- ¿Qué cargo ocupaba por ese entonces el General San Martín en Mendoza?

    3- ¿Cuándo y dónde nace Mercedes Tomasa de San Martín y Escalada?

    4. ¿Por qué San Martín le pide a Remedios que regrese a Buenos Aires con Merceditas?
    ¿Dónde se instala con la niña?


      
    5- El 3 de agosto de 1823 doña Remedios muere a los 25 años. El 4 de diciembre San Martín llega a Buenos Aires. ¿Qué dificultades tuvo el Libertador para ingresar a Buenos Aires?

    6. San Martín le escribe a su amigo Chilavert:
     “…Yo había figurado demasiado en la revolución para que me dejaran vivir con tranquilidad” 
    ¿Por qué  causa se expresa de esa manera?

    7- El Libertador había sido un papá que, recién a los 7 años de Mercedes pudo estar acompañando a la pequeña. ¿Por qué San Martín al regresar a Buenos Aires le comenta a su amigo Tomás Guido que la pequeña "es un diablotín”?¿Quién había criado a Merceditas a la muerte de su mamá Remedios?

    8. El 10 de febrero de 1824,San Martín se embarca rumbo a Europa junto a su hija Mercedes. Y , en 1825 en Bruselas , escribe las Máximas .La niña estudió un tiempo en Londres, luego en Bruselas hasta que se instala con su padre en Francia… Fue compañera y confidente del Libertador.



    8-1 Lean las Máximas del Libertador a Merceditas.
    8-2 Observen el Manuscrito Original.

    Fuente:Museo Mitre.

    9- Analicen y comenten cada máxima .

    10- Si pudiéramos clasificar las actitudes y valores de vida ¿Qué le propone a su hija? ¿Cuáles son sus consejos respecto de …?

    Las actitudes personales y su carácter…Las actitudes hacia los demásLas actitudes cívicas…









    •  Completen el cuadro...

    Recursos


            Los siguientes links o enlaces les ayudarán a trabajar grupalmente con la intención de encontrar las respuestas a las preguntas propuestas.

    Remedios de Escalada de San Martín,





    Biografía de San Martín


    Máximas de San Martín a su hija



    Manuscrito original


    “La gran pregunta” 


             ¿Cuál es el “tesoro”  que encierran estas Máximas? 

    1. Para pensar :

    2. Seleccionen conceptos (No más de diez) que logran trasmitir normas, actitudes y valores para la vida cotidiana , personal, social, ciudadana…(Por ejemplo ..."respeto")

    3. Imaginen que son docentes …. ¿Qué consejos les darían a niños/as y jóvenes hoy?

    4. Elaboren Máximas ( No menos de seis y no más de diez) con los valores o actitudes que consideren necesarias trasmitir . Pueden proponer sus propias estrategias para comunicar las conclusiones de sus propuestas u optar por los siguientes recursos, por ejemplo :
    •  Elaborar un afiche – pergamino. 
    •  Elegir imágenes que representen el valor o la actitud seleccionada y confeccionar un collage . 
    •  Crear una nube de palabras . 
    •  Dramatizar : Elegir un valor o actitud , editar un breve guión ,escenificarlo. 
    •  Editar un breve video . 

    Conclusión:

                      Al finalizar la presentación del “Tesoro Escondido” ,para la vida cotidiana que han trabajado, deben explicar el por qué de dicha elección.

    Criterios de evaluación. Indicadores para evaluar :

    Elaboración de las estrategias para trasmitir y aplicar la informaciónPlantean valores y actitudes para la vida cotidiana personal y social.

    Integran la información de las fuentes propuestas.

    Logran incorporar conceptos nuevos

    Implementan estrategias para explicar la pregunta final

    Evidencian coherencia y claridad en la redacción.
    Originalidad, trabajo en equipo :

                Demuestran creatividad y organización en la presentación y diseño
    Participación y nivel de colaboración en la realización del trabajo
    Uso de las TIC
               Manejan la información : búsqueda , selección, organización de datos explicativos para comunicar el resultado de la indagación.

    Créditos:

    En Internet :


    Autora: Lic. Teresa Cassará Giudici.