5 sep. 2020

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS.

        Su aplicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Historia y las Ciencias Sociales.

                                          I- Marco Teórico.          

Introducción

                    El Aprendizaje Basado en Proyecto es un interesante  método  didáctico cuyo diseño de indagación parte de temas o problemas de la vida real. La elección de la problemática a indagar depende, entre otras variables:

Por ejemplo:

  •  del  nivel escolar, 
  • del grupo de alumnos,
  •  de sus inquietudes, necesidades, dudas,  intereses,  
  • de la relevancia de los  contenidos y la complejidad relacionada con la realidad actual,
  •  de los recursos disponible a nivel institucional o local,  
  • el  impacto del tema o conflicto a nivel personal, familiar, escolar, local, nacional, internacional.

         La estrategia, basada en  un proceso significativo y estratégico para aprender convierte al alumno/a en protagonista de su propio aprendizaje. En relación con la enseñanza de la Historia y las Ciencias Sociales y, con respecto a la elección de un caso o situación  para ser indagado resulta válido plantearse:

     *¿Qué les preocupa a los niños/as y jóvenes hoy?
*¿Cómo ayudarlos a enfrentar  sus inquietudes a partir del abordaje de proyectos  surgidos  de problemas o temas que atraviesan la cotidianeidad?
*¿Qué  problemas de la realidad social  resultan factibles de ser investigados y guardan alguna relación con los contenidos curriculares?
*¿Cómo contribuye la indagación a  la comprensión del tema o propuestas de solución?
*¿Cómo participar de forma creativa y crítica para comprender  dicha realidad y proponer transformaciones? 

 ¿Por qué un A.B.P. en la enseñanza de la Historia y las Ciencias Sociales ?

                  La complejidad de los  procesos sociales, políticos, económicos, culturales, como así los fenómenos y acciones ambientales, según diferentes escalas geográficas  de análisis, requieren   multiperspectividad  y multidimensionalidad  para ser interpretadas. La idea central, implica que  la misma realidad sea  observada y analizada desde diversas dimensiones reconociendo relaciones para  ser comprendida.  

                  Su abordaje promueve el establecimiento  de correlaciones multicausales  en la búsqueda de soluciones. Categorías nocionales centrales en las explicaciones específicas  del área para comprender  la complejidad  del mundo actual, con sus incertidumbres y contradicciones.

              Vale la pena destacar que, los problemas de la  realidad social  no son fragmentados  ni unilaterales. En su exploración convergen varios factores  y variables.

              Por consiguiente, las situaciones  que ofrece un problema de la realidad cotidiana  contribuye a vincular los contenidos de las Ciencias Sociales y,  permite la confluencia con otras áreas de conocimiento. Según este criterio, Jordi Domènech-Casal (2016)afirma:  «...el trabajo en contextos reales o verosímiles propio del ABP implica la colaboración desde varias materias, pues la realidad tiene la mala costumbre de no alinearse con una sola» (p. 59). Es decir, la relación interdisciplinaria en la resolución del problema o conflicto. En otras palabras, cobra  mucho más sentido interpelar  una misma realidad desde diversas perspectivas disciplinares dado que  favorece su análisis y comprensión en forma integral-relacional ( Cassará Giudici T. ,2007).

           El tratamiento  de una  temática que responda a los intereses y preocupaciones de los alumnos/as, en el que  convergen múltiples dimensiones para decodificarla e interpretarla, fomenta el logro de competencias que permiten ser transferidas. El propósito apunta a  que logren aplicar dichas competencias gradualmente en el futuro.

               El docente en este proceso cumple un rol central pues,  acorde al nivel interviene  como guía,  facilitador, moderador  en el  seguimiento de la tarea. Comprueba  orientando y ajustando  ante los problemas que se plantean. Además, promueve la interactividad, la  articulación con otras áreas y disciplinas curriculares  en la búsqueda de soluciones, fomenta una comunidad de aprendizaje no sólo entre los alumnos sino también entre  docentes por la riqueza que se genera al proponer y debatir al momento de  planificar.

               En cuanto a las metas, al ser un aprendizaje centrado en el alumno/a el  fomentar el pensamiento superior  resulta sustancial  ya que  permite, mediante la gradual adquisición de habilidades y actitudes,  dar  respuesta al tema o buscar  la solución más factible del conflicto o dilema objeto de conocimiento.

           Cabe destacar que,  este tipo de aprendizaje  se sustenta en las  teorías cognitivas constructivistas que otorgan importante papel a  los componentes que integran la estructura de la  mente y,   que  subyacentes en la  construcción  y comprensión del conocimiento. En consecuencia,  resulta fundamental   estimular  y desarrollar capacidades de pensamiento con el propósito de ser  transferidas a nuevas y diferentes situaciones. David Perkins(2013) compara el pensar con un instrumento musical afirmando :

"...pensar es nuestra forma de “tocar” el instrumento del conocimiento. Pensando infundimos vida al conocimiento, lo ponemos en marcha, lo ponemos a prueba frente a las normas aceptadas, lo ponemos en movimiento para hacer conexiones. El aprendizaje basado en el pensamiento y predicciones, le damos forma para crear productos y conseguir resultados creativos. Si no lo “tocamos”, el conocimiento, o bien queda inmovilizado, sin hacer nada, o bien es expelido en forma de chirridos estridentes, como los sonidos que emanan del saxofón de un principiante"  (Perkins D.,2013)

          En este sentido, el marco  teórico y práctico  de la Historia y  las Ciencias Sociales exigen  intenciones educativas  integrales con el fin de  lograr capacidades específicas que permitan interpretar, comprender significados, crear productos a través del compromiso ético-social en el  trabajo colaborativo de indagación.    

        Al  constituirse el alumno en protagonista de su aprendizaje, las acciones que  ejecuta transitan  tres fases básicas: planear, implementar y auto- evaluar su propio  proceso. Asimismo, en  un  A.B.P., y según el grado/año escolar y la complejidad de la propuesta, se  consideran diversos  niveles de comprensión (Contenido – Resolución de problemas – Nivel Epistémico - Investigación) que constituyen  uno de los fundamentos en este  tipo de modelo de aprendizaje.

                  Por otra parte, resulta necesario distinguir que por lo general la enseñanza del currículo queda casi siempre en el nivel de conocimiento. Es decir, una enseñanza de la Historia o de las Ciencias Sociales de carácter descriptiva y con actividades reproductivas. Esto no es garantía de que el alumno haya comprendido acontecimientos, procesos, situaciones, o fenómenos  que impactan en la actualidad a la realidad social. El conocimiento  queda “encapsulado”.

             Al proceder a seleccionar  contenidos relevantes referidos al área y,  con el fin de promover un aprendizaje significativo a partir de proyectos, resulta central considerar algunos criterios básicos. Es decir, criterios explícitos  vinculados  a la:

  •  actualidad de la problemática indagada, 
  •  representatividad  y consecuencias en el entorno, 
  •  contextualización temporo-espacial-social.  
                 Acorde a estos criterios, resulta evidente las innumerables posibilidades de investigación que la vida real cercana ofrece  y que  constituyen  un reto para canalizar intereses, dudas, necesidades de los alumnos/as.   

                    Por lo tanto, el Aprendizaje Basado en Proyectos implica no sólo el  ¿Qué enseñar? y ¿Cómo hacerlo? requiere además,   la articulación  del ¿Por qué y para qué? a partir de enfoques epistemológicos – disciplinares  y didácticos-pedagógicos.

                 En la actualidad la educación, como consecuencia de las demandas sociales, exige el  desarrollo de competencias fundadas en nuevos  perfiles en la resolución de problemas basado en tareas centradas en la colaboración y  en la interacción  que inciden en el fomento de  habilidades sociales,  fundamento del  aprendizaje cooperativo.

                 Estos supuestos, fundamentos  específicos  de la escuela  nueva – activa,  plantean un desafío  a todas las disciplinas en general y, a la enseñanza de la  Historia y las Ciencias Sociales en particular.

Algunas líneas de acción para proyectar e implementar  propuestas en Ciencias Sociales. 

                       El rol  protagónico, activo y constructivo  de los alumnos hacen del A.B.P un valioso recurso  estratégico a tener en cuenta. Estos duros tiempos de pandemia y  aislamiento social  provocó la urgencia de incorporar las TICs, en tiempo record al proceso de enseñanza-aprendizaje, pasando de una educación presencial a virtual que impactó en todos los niveles educativos. 

        

                   No obstante, las dificultades  generadas en  la comunidad educativa ( directivos, docentes, alumnos/as, familias,sociedad...); en la gran brecha social por la falta de recursos; en los  problemas de conectividad, entre otras variables, se origina una dinámica e interactividad  sobre la que será interesante reflexionar y planificar a futuro. 

            La especialista Susana Avolio de Cols(2020) al hacer referencia sobre lo que aprendimos de la pandemia desde la dimensión pedagógica-didáctica señala la necesidad  de:  

  .. Recrear los programas y propuestas para que resulten significativos, preguntarse cómo conectar lo que se aprende con las necesidades, intereses de los estudiantes, cómo vincular los problemas de la vida cotidiana, con aquellos contenidos que decidimos que tienen que aprender." 

            En otras palabras, las vertiginosas transformaciones  del mundo contemporáneo, en las  diferentes dimensiones de su realidad, ameritan  análisis y debates que generen propuestas  y  otorguen  significabilidad al aprendizaje. El Aprendizaje Basado en Proyectos aunque no es un método nuevo constituye una  alternativa didáctica, potenciada  con el uso de las TICs.   

1-   ¿Qué actitudes  promover al abordar un problema de la realidad social? 

                      El fomentar habilidades y actitudes aplicando el modelo de A.B.P como meta para abordar un contenido o realidad compleja,sea curricular o extracurricular, debe propender como referencia a futuro  a que los alumnos/as logren transferir y tomar decisiones en su vida personal,laboral,social,cívica.   

Por ejemplo:

Competencias sociales y ciudadanas: 

Participación, compromiso, responsabilidad, respeto por la pluralidad de ideas, búsqueda de explicaciones, curiosidad, creatividad,  disposición, empatía, respeto por las diferencias y diversidad, solidaridad, servicio,etc 



  
2- 
¿Qué categorías conceptuales-nocionales permiten ser involucradas y profundizadas?

                       La complejidad y abstracción de  las categorías nocionales y conceptuales temporo-espaciales-sociales, en esta gradual  formación por competencias, hacen del  proceso de  comprensión uno de los pilares que diferencian a la escuela  tradicional de la escuela activa.

               En tal sentido, recuperar las representaciones mentales y los conocimientos e ideas previas de los niños/as y jóvenes, constituyen la base primaria para  la apropiación de la realidad social y la profundización de categorías  específicas del área.

Por ejemplo:   

Categorías nocionales y  conceptuales. 

 

 

 

 

 

Familia. Comunidad. Religión. Educación. Salud. Trabajo. Cultura. Libertades.  Justicia. Democracia.Paz. Derechos Humanos. Igualdad. Deberes y Derechos.  Violaciones a los derechos. Ciudadanía.Identidad Nacional.   Sociedad.   Discriminación. Adicciones. Estado. Nación. Soberanía.Frontera. Integración Regional. Migración. Multiculturalidad. Ámbito: Público-Privado. Contexto: Local-Nacional- Regional- Internacional. Globalización. Medioambiente. Recursos naturales. Biodiversidad. Contaminación. Tecnología de la Información, etc


 3-¿A partir de qué problemáticas se  pueden pensar y proponer proyectos para mejorar la realidad?

                       La elección de problemas y temas relevantes que interpelen y motiven, entrelazado con el mundo real y el contexto más cercano, constituye un reto y desafío  para los alumnos/as. El abordarlo  buscando explicaciones para hallar una respuesta o solución, los convierte en  “…centro de sus propios aprendizajes y productores de conocimiento.”( Tiramonti, Guillermina, 2017)

Al indagar un objeto de conocimiento sea de sentido común, científico o escolar, es importante decodificar  e interpretar  estos sentidos y significados  que promueven acciones y actitudes de las personas ante dicho acontecimiento o situación. El recuperar  acciones y problemas reales  que enfrenta  la sociedad es la base de este modelo de aprendizaje para ser abordado en un proyecto  de  investigación. Dicho de otra manera, implica conectar como foco de las indagaciones  la realidad cotidiana con situaciones o contextos que  resulten de  interés para los alumnos/as.

     Con el objeto de ilustrar brevemente la puesta en marcha de un A.B.P se sugieren  algunos temas o problemas de la realidad actual:

                     - En el ámbito familiar, escolar, local.

Por ejemplo

  •  Impacto de la pandemia en la vida cotidiana.
  •  Vínculos familiares.
  •  Violencia de género.
  •  Maltratos familiares, sociales, laborarles.
  •  Valores humanos y comportamientos éticos.
  •   Inclusión.Exclusión 
  •  Embarazo adolescente.
  •  Adicciones. Consumo de drogas. 
  •  Obsesión con el peso. 
  •   Servicios sociales a los  más necesitados.
  • Patrimonio cultural.
  •  Resguardo de la memoria  histórica de la comunidad local, testimonios del pasado en vías de extinción.
  •  Educación e igualdad de oportunidades.
  •  Desempleo  familiar.
  • Gestión de empleos y emprendimientos laborales.
  •  Proyectos deportivos
  •  Formas de  optimizar recursos en la comunidad.
  •  Seguridad.
  •  Proyecto solidario de agua potable o energía para zonas carenciadas.
  •  Tránsito en  la localidad y problemas de transporte.
  •  Problemas del   medioambiente, 
  •  Conflictos y mediaciones vecinales.
  •  Igualdad de oportunidades laborales y de género.
  •  Problemas de  contaminación. Basurales.
  •  Espacios verdes amigables.
  •  Recuperación de espacios abandonados.
  •  Uso adecuado de recursos naturales. 
  • Etc.

                                    -En el  ámbito mundial.

Por ejemplo

  •  Epidemias, pandemia. Prevención.
  •  Pobreza
  •  Hambre.
  •  Inmigración.
  •  Conflictos con otras culturas, lenguas y personas.
  •  Discriminación racial.
  •  Multiculturalidad.
  •  Desplazamiento de poblaciones. Refugiados.
  •  Desempleo.
  •  Valores humanos y comportamientos éticos.
  •  Discriminación racial, religiosa, sexual, de género,
  •  Asistencia a adultos mayores.
  •  Ciudadanía responsable.
  •  Sustancias prohibidas y estupefacientes. 
  •  Fuentes de energías
  •  Biodiversidad  
  •  Contaminación.
  •  Agua potable.
  •  Vulnerabilidad ambiental.
  •  Conflictos entre países y guerras.
  •  Desequilibrios ecológicos en la región.
  •  Riesgos de Internet.
  •  Impacto de los medios de comunicación en la vida cotidiana.
  •  Manipulación de la información,….
  •  Redes sociales digitales y casos de bullying infantil y adolescente.
  •  Las Fake  News
  •  Calidad de vida de los ciudadanos y su acceso a derechos como la vivienda, la salud y la educación. Etc.
               El planteo de problemas de la realidad actual,  para ser  reflexionados  y debatidos,  permiten relacionar presente y pasado. Es decir, cuestiones problemáticas  y  temas muchas veces "...contravertidos..." de la sociedad  que promueven  las argumentaciones sobre principios éticos, valores sociales y su evolución a través del tiempo. (Eulie (1966);Wellington (1986); Santisteban, 2017

4-      ¿Qué  considerar a la hora de planificar un Aprendizaje Basado en Proyectos?

                A continuación se sugiere reflexionar, desde diversas dimensiones de análisis, respecto de cuestionamientos indispensables  para estructurar un  A.B.P. relacionado con las disciplinas que integran el área de las Ciencias Sociales.

 Por ejemplo:

   1-Desde la Dimensión didáctica:

Planificación del proceso de enseñanza y aprendizaje:

  • ¿Qué metas proponer con la finalidad  que los alumnos/as se capaciten para enfrentar   nuevos retos y situaciones futuras sean en su vida personal, social, laboral?
  • ¿Qué capacidades, habilidades, destrezas  propias los alumnos/as pueden aplicar y profundizar durante el proceso de ABP?
  • ¿Qué objetivos de aprendizaje proponer?
  • ¿Qué contenidos sustantivos permiten implicarlos en la indagación, la  toma de decisiones y la búsqueda de soluciones?
  • ¿Cómo  crear entornos de aprendizaje colaborativo?
  • ¿Qué  relación se  podría establecer con otras disciplinas y áreas curriculares?

2-Desde la dimensión didáctica- disciplinar:

 - Conexión con el mundo real. Contextos de aprendizaje reales

  • ¿Cómo conectar  el aprendizaje significativo en la escuela y el entorno real que rodea a  los niños y jóvenes?
  • ¿Cómo involucrar a los  alumnos?
  • ¿Qué situaciones del contexto sea personal, familiar, escolar, social, comunitario, posibilitan ser abordados desde el área de las Ciencias Sociales?
  • ¿Cuál es el marco ético- histórico-geográfico- ambiental-social- político en el cual se genera o tiene lugar el problema/tema, objeto de interés para el proyecto?
  • ¿Qué posibilidades reales ofrece el ambiente  al que pertenece la institución para indagar con los alumnos/as?
  • ¿Permite establecer conexión  con otras localidades?
  • ¿Cuándo y dónde se pueden utilizar?
  • ¿Qué recursos motivadores  utilizar para despertar interés?
  • ¿En qué medida el  tema o problema de la realidad propuesto o elegido por los alumnos   permite vincularlo con el  planeamiento curricular del área, disciplina  y ciclo escolar?
  • ¿Favorece  el tema o problema la  vinculación  interdisciplinaria con otras áreas?
  • ¿Qué categorías nocionales-conceptuales logran ser profundizadas?

 Construcción de conocimientos nuevos.

  • ¿Cómo lograr la producción de  nuevos conceptos y conocimientos  a partir  de  conocimientos y experiencias previas?
  • ¿Qué temas o problemas, dentro del diseño curricular, son los más motivadores con el fin de  promover el proceso de indagación vinculado a las necesidades de la realidad actual?
  • ¿Cómo fomentar la iniciativa de los alumnos/as en el abordaje de la indagación?
  • ¿Qué preguntas iniciales claves podrían despertar interés para proceder a la exploración?
  • ¿Qué conceptos nuevos  lograrían incorporar?

 3-  Desde la dimensión actitudinal:

Proceso de seguimiento y evaluación:                                        

  • ¿Qué procederes y cualidades evidencia el alumno/a  durante el proceso  de trabajo?  
  • ¿Los temas o problemas abordados ofrecen  oportunidades  para que los alumnos/as  reflexionen sobre el planteo, las soluciones y el compromiso con la realidad  indagada?
  • ¿Qué valores,ideas, actitudes, rescata sobre lo analizado, le permiten  considerar y tener en cuenta para su vida cotidiana?
  • ¿El proyecto brinda posibilidades para la retroalimentación?
  • ¿Logra  auto evaluación  sobre lo aprendido?
  • ¿Se establecen las pautas y criterios para la evaluación de los pares?
  • ¿Qué recursos  se tendrán en consideración  para  una evaluación integral (Proceso y resultado)?

 Componentes  básicos para elaborar guías de Aprendizaje Basado en Proyectos.

1-Identificar objetivos de aprendizajes y metas.

Que los alumnos/as sean capaces de:

Por ejemplo

  • Plantearse preguntas que interroguen el objeto de conocimiento a indagar.
  • Interpretar  hechos, procesos, fenómenos,….
  • Plantear supuestos sobre las causas que originan  el problema y sus efectos o consecuencias.
  • Aplicar los pasos  del  método científico de las disciplinas que integran  las Ciencias Sociales
  • Lograr competencias básicas para su carrera profesional y para su vida,por ejemplo: integrar conocimientos, planificar un proyecto de trabajo, actitud de responsabilidad y cooperación, disposición para compartir  una investigación, toma de decisiones, comunicación y expresión adecuada, gestión y manejo del tiempo,…
  • Compartir expresar sus propias opiniones y  acordar soluciones.
  • Uso de diferentes fuentes de información, en particular las TICs.
  • Etc

 2- ¿Qué gestiones deben realizar los alumnos/as  para interpretar, comprender  o dar respuestas al tema o problema?

Por ejemplo:

           Las estrategias implican, entre otras acciones:

            🔎  Elaborar un plan de trabajo                         

                🔎  Formular los objetivos que se pretenden lograr

                 🔎  Toma de decisiones sobre la  estrategia para abordar el tema

                    🔎 Administrar el tiempo de cada tarea


                       🔎 Distribuir roles

                            🔎 Discernir  respecto de las actividades  de cada integrante.

                                 🔎 Compartir tareas

                                     🔎  Presentar propuestas  provisoria 

                                       🔎Disponer de materiales para la indagación,

                                        🔎 Consultar recursos extramuros escolar.

                                          🔎Vincular el problema y conceptos curriculares.

                                            🔎Implicar a  posibles colaboradores en la indagación.

                                             🔎 Elegir herramientas tecnológicas para comunicar 

                                                                                  resultados

3-Pasos en la estructuración del A.B.P.

                         La secuencia lógica en  la estructuración del plan de trabajo,  a cargo del docente o de los propios alumnos/as según el nivel escolar,  depende de múltiples variables. Entre otras, el alumnado, el contexto en el que se desarrollará la indagación, los recursos humanos y materiales, las posibilidades de la comunidad local con los que lograrían contar para indagar y/o resolver  el  problema.  Seguidamente  se  sugieren  algunos pasos elementales  para implementar la estrategia de trabajo.

Por ejemplo:

1era fase: Diagnóstico inicial.

  • Observación  y discusión  respecto de  problemas o situaciones reales  que permitan contribuir y proponer soluciones mediante un proyecto integral.  
  •  Confección de  una lista de temas, situaciones, problemas importantes para la vida personal, familiar, escolar, ambiental, social, cultural, comunitaria,…
  • Reconocimiento e identificación del planteo /problema a investigar (acontecimiento, situación, proceso, fenómeno,…) de  interés general para el equipo de trabajo. 

2da fase:

                   Elegido el tema:   

1. Formulación de  metas, objetivos y posibles soluciones al planteo.

2. Elaboración de  hipótesis iniciales que  les permitan pensar cómo resolver el planteo.

3. Confeccionar una lista de fuentes (primarias y secundarias) que  se necesitan para investigar.

4. Proponer alternativas y pasos a seguir que  permitan indagar ya sean sugeridas  por el docente, propuesta por los alumnos o bien compartida  por ambos.

5. Elaboración de  un organigrama de instrucciones y tiempo previsto para su realización.

6. Organización de  miembros  del grupos de trabajo estableciendo roles y funciones de cada uno.

7. Convocar, según sea el tema o problema a abordar, a otros  protagonistas que  puedan colaborar con la profundización del proyecto, es decir  profesores, padres, miembros de la comunidad local, etc

 3era fase:

  1. Descripción breve del problema.
  2. Plantear  preguntas curiosas que despierten interés y que faciliten el iniciar la indagación.
  3. Contextualización histórica, geográfica,social.Definición y representación del problema:

3-.1. Identificación del contexto.

3-.2. Decodificación y reconocimiento de los componentes.

3-.3. Representación  gráfica, conceptual, red,…

            4- Planteo  de posibles soluciones para abordarlo (Hipótesis provisorias )

             5-  Búsqueda de información:

            5-1.Exploración de posibles estrategias para recoger la información.

5-2 Análisis y  selección de las más pertinentes en relación al tipo de problema.

6-Diseñar  un plan  para abordar el planteo basado en la aplicación de estrategias seleccionadas.

7-Confrontación de los recursos obtenidos y  la viabilidad en la resolución de la indagación

8-Análisis y reflexión sobre la validez de los resultados  en relación a las hipótesis de trabajo formuladas.


9-Evaluación de seguimiento de los logros para mejorar.    

  

10- Incluir modificaciones, en relación a los objetivos  no alcanzados, durante el proceso  de elaboración del proyecto.

 

4ta Fase:

                   Presentación del producto o trabajo final  a la comunidad.


                          En síntesis, según expresa el especialista Santisteban Fernández, A., (2019) , el trabajo con temas y problemas sociales debe tener presente los siguiente factores: 

“… a) relacionar de forma directa los contenidos a enseñar con los problemas sociales relevantes; b) promover en las clases las discusiones, el trabajo por proyectos, los debates, las simulaciones o los ensayos escritos, para que el alumnado se acostumbre a considerar diferentes puntos de vista e interpretaciones de los problemas; c) que el alumnado perciba que puede expresar sus puntos de vista con libertad y aprender a escuchar otras opiniones, para alcanzar los conocimientos, habilidades y actitudes sociales.” (p.p.62-63)

                         

                   II-  MARCO PRÁCTICO


                     La primera parte del presente trabajo brinda algunos criterios didácticos-disciplinares, específicos de las disciplinas que integran las Ciencias Sociales, en la selección de temas y contenidos  de la vida real para ser indagados  por los alumnos/as, como protagonistas de su propio proceso, a través del Aprendizaje Basado en Proyectos.

26 may. 2020

Manuel Belgrano. Sus legados. Caza del Tesoro a través de las TICs.


Introducción

                                      Has escuchado relatos históricos relacionados con el pasado nacional y con la actuación del General Belgrano. Te proponemos la “Búsqueda del Tesoro Escondido”.

                                     La desinteresada labor de Manuel Belgrano hacia su Patria ha dejado, para los argentinos e hispanoamericanos, legados que se han trasmitido de generación en generación.

                                     La propuesta tiene por objetivo descubrir, según tu criterio, en las acciones de nuestro prócer algunos de esos valores y legados.

                                    La tarea consiste en profundizar e investigar en Internet  hechos históricos en los que ha participado el General Belgrano. La actividad podrás realizarla en forma individual o bien en grupo virtual integrado por tres o cuatro compañeros/as.

Preguntas/Proceso

1- Observa las imágenes y elige el tema que te interesa profundizar en la indagación.Por ejemplo:

Belgrano y la Revolución de Mayo de 1810.



Creación de la Bandera.


Éxodo Jujeño.




Batalla de Tucumán 

Batalla de Salta





Las Niñas de Ayohuma.
                                                










Posta de Yatasto. Encuentro de Belgrano con San Martín.



Belgrano y el Congreso de Tucumán.

2-      ¿Cuál de los acontecimientos históricos protagonizados por Manuel Belgrano te ha interesado más?

3- Indaga, en los sitios web propuestos, las fuentes y documentos que te brindarán información sobre el acontecimiento histórico seleccionado.

4- Elabora una breve narración histórica (no menos de dos carillas) utilizando el procesador de textos. Las siguientes preguntas podrán orientar la tarea, por ejemplo:

  • ¿Cuándo sucedió?
  • ¿Qué sucedió?
  • ¿En qué lugar?
  • ¿Por qué sucedió?
  • ¿Qué causas originaron el hecho histórico?
  • ¿Cuáles eran los objetivos?
  • ¿Quiénes fueron algunos de sus protagonistas…?
  • ¿Cuáles sus principales consecuencias?
  • ¿Por qué recordamos este acontecimiento del pasado histórico nacional?


5- Inserta imágenes asociando secuencias que facilite la evocación del proceso histórico narrado y las acciones de sus protagonistas.

Recursos:

                         A continuación sugerimos algunos sitios en Internet. Por ejemplo

 Tema.
Sitios WEB.
Belgrano y la Revolución de Mayo de 1810.
¿En quién residía la Soberanía?
¿Por qué afirmó la unión "es la joya más preciosa que tienen las naciones"?

Campaña del General Belgrano al Paraguay. ¿Qué se  logró a pesar de la derrota?
¿ Dos franjas....tres franjas...?¿Qué es lo  significativo?Creación de la Bandera Nacional.

¿Están dispuestos a defender el suelo de su Patria?
Éxodo Jujeño

Batalla de Tucumán
¿Por qué fue determinante para la Independencia?
Batalla de Salta
Belgrano, Guemes,San Martín¿Por qué tres grandes de la  Independencia Nacional?

Batallas de Vilcapugio y Ayohuma.
¿Por qué "tanto heroísmo no pudo... evitar la derrota".?
¿De “Capitana” y Madre de la Patria a mendiga?

O´Donnell Pacho,(2010) Las mujeres de Mayo, La Nación, 
https://www.lanacion.com.ar/opinion/las-mujeres-de-mayo-nid1259609
¿La posta de Yatasto o Algarrobos? ¿Qué es lo que importa?
Encuentro entre Belgrano y San Martín.

¿Un monarca Inca en el gobierno?
Propuesta de Belgrano en el Congreso de Tucumán.


Nota. Podrás también incorporar otros enlaces indicando su Link.

“La gran pregunta”

                                            En relación a lo indagado, ¿Por qué crees que el historiador Tulio Halperín Donghi expresó en el 2014 que Belgrano es “…Un héroe para nuestro tiempo…” ?

                         ¿Qué actitudes personales, cívicas, sociales, demostradas por Manuel Belgrano, en el tema investigado, se rescatan y son legados para las generaciones de argentinos con el fin de trasmitirlas?

                     En la actualidad como difundirías esas actitudes en un trabajo final. Te proponemos algunas sugerencias. Por ejemplo:

  • Buscar ejemplos de la vida cotidiana, social, cultural, política, religiosa,… en que se aplican esos valores y principios.
  • Redactar comentarios o diálogos entre protagonistas empleando viñetas,  “ globos” de diálogo.
  • Elaborar una nube de palabras aplicando herramientas gratuitas: TagCrowd, Wordclouds
  • Confeccionar una historieta relacionada con la difusión de los valores  e ideales demostrados por  Manuel Belgrano.
  • Imaginar que debes trasmitir, a través de un medio de comunicación el legado del prócer, destacando esos valores hoy. ¿Cómo lo harías?.
Conclusión:
                          Al finalizar la presentación explica porqué elegiste ese acontecimiento protagonizado por el General Manuel  Belgrano.

Criterios de evaluación

Por ejemplo:

Narración
Se respetan las secuencias de los sucesos y se identifica el contexto temporo- espacial donde transcurrió el hecho.
Argumentación
Identifica las causas u objetivos del cual el general Belgrano es protagonista.

Señala las consecuencias

Explica las razones que decidieron la elección de un determinado acontecimiento.

Comprensión. Transferencia
Recupera y transfiere a la actualidad valores y legados del prócer.
Uso de las herramientas tecnológicas

Explora en los sitios web propuestos.

Incluye otros enlaces.

Utiliza recursos de la web. Por ejemplo: Descarga imágenes que ilustran el acontecimiento histórico.
Compromiso y responsabilidad
Presenta el trabajo en tiempo y forma.

Es original la presentación.

Participa en forma cooperativa si la tarea se realiza en equipo.


Autora: Lic.Teresa Cassará Giudici