"....los niños conocen Internet, no hace falta que les enseñes nada, pero también necesitan cierto encuadramiento y orientación. El maestro, y esto no ha cambiado, sigue siendo el centro del sistema educativo”.(Castells Manuel Entrevista, EducaRed)
Fundamentación:
El presente trabajo se sustenta en las teorías de aprendizaje cognitivas constructivistas. El objetivo apunta a articular, sintéticamente, el uso de las TICs en las prácticas curriculares de las disciplinas que integran el área de las ciencias sociales y el rol docente en dicho proceso.Sin duda en la sociedad, las TICs han generado una revolución tecnológica y la escuela no resulta ajena a este proceso. Si bien la tecnología facilita la información y la comunicación, en materia educativa no es sinónimo de transformación. La renovación y transferencia al aula debe estar acompañada por la implementación de técnicas y estrategias que garanticen dicho proceso y la forma de aprender.La especialista Diana Durán afirma:
“… Internet es un recurso didáctico de alta calidad educativa en tanto se lo use de modo pro-activo y reflexivo y no de acumulación de información. La cuestión es cómo utilizar el aluvión de información sin que esto resulte más una traba que un aliciente para la inclusión de innovaciones".(Durán Diana/07).Un planteo que genera centralidad al articular las TICs con el proceso de enseñar y aprender, apunta a cuestionarse si:
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El mero hecho de digitalizar las aulas no produce innovación en sí. En otras palabras, el empleo de las "herramientas tecnológicas" como generadores de conocimiento no basta si la intención educativa no se relaciona con el fomento y desarrollo de capacidades del pensamiento superior con el fin de favorecer la comprensión del objeto de estudio.
Según Santamaría F.(2016) se deben establecer estrategias, planificación y “ciberpedagogías” acordes con el aprendizaje que se quiere llevar a cabo con "artefactos digitales". Lo analógico no tiene la misma estructura de acción y contexto que lo digital.
Por lo tanto, el incursionar en la web "...no implica conocer, y ....navegar no es sinónimo de aprender”.( Maggio M.,2005). Es decir, el exceso de información no garantiza la construcción del conocimiento.
En este sentido, Benavides Otto(2014) afirma respecto del uso de la web para obtener información:
¿La innovación didáctica se basa en la digitalización de las aulas?
El mero hecho de digitalizar las aulas no produce innovación en sí. En otras palabras, el empleo de las "herramientas tecnológicas" como generadores de conocimiento no basta si la intención educativa no se relaciona con el fomento y desarrollo de capacidades del pensamiento superior con el fin de favorecer la comprensión del objeto de estudio.
Según Santamaría F.(2016) se deben establecer estrategias, planificación y “ciberpedagogías” acordes con el aprendizaje que se quiere llevar a cabo con "artefactos digitales". Lo analógico no tiene la misma estructura de acción y contexto que lo digital.
En la actualidad los niños/as desde temprana edad y los jóvenes utilizan estas herramientas y sus apps en forma cotidiana . La etapa etaria mediante la cual la reflexión y abstracción, propia del pensamiento formal, brinda posibilidades para articular con estrategias que permitan usar y aplicar la tecnología en la construcción del conocimiento. Para algunos especialistas se han convertido en “nativos digitales”.
Sin embargo, un cuestionamiento apunta a preguntarse hasta que punto saben emplear estos recursos como medios para aprender.
Sin embargo, un cuestionamiento apunta a preguntarse hasta que punto saben emplear estos recursos como medios para aprender.
En este sentido Inés Dussel(2015) afirma “…No es cierto eso de los nativos digitales. Algunas investigaciones evidencian que los conocimientos que tienen son muy rudimentarios, precisamente porque son intuitivos. Si les pedimos hacer un vídeo, saben grabar y editar, pero no saben sacarle jugo a la herramienta.” y, según Benavides Otto(2014) “... lo cierto es que no saben qué hacer con la información".
Si bien, poseen destrezas, resulta esencial la recuperación de las mismas a partir de la formulación de objetivos disciplinares concretos. La posibilidad de procesar y aplicar la información obtenida implica desde la dimensión didáctica, encarar un proyecto de trabajo que facilite desarrollar habilidades de aprendizaje autónomo.
Si bien, poseen destrezas, resulta esencial la recuperación de las mismas a partir de la formulación de objetivos disciplinares concretos. La posibilidad de procesar y aplicar la información obtenida implica desde la dimensión didáctica, encarar un proyecto de trabajo que facilite desarrollar habilidades de aprendizaje autónomo.
¿Cómo mediar el aprendizaje empleando las TICs?
En la actualidad, el aprender con la tecnología con el fin de lograr un aprendizaje significativo(Ausubel, D., Novak, J., y Hanesian, H., 2009) supone la articulación entre las "herramientas tecnológicas" y las "herramientas de la mente o cognitivas" ( Jonassen y Carr,2000;Lajoie,2004; Salomón y Perkins,2005;citados por Bustos Sánchez A., 2015,pp55-57). En otras palabras las tecnologías como "instrumentos cognitivos"(Bustos Sánchez A.2015,p.55) cumplen un papel central en el proceso de interpretación y comprensión de los contenidos curriculares.
Joan Majó en la conferencia sobre 1er Informe de las TIC en los centros de enseñanza no universitaria expresó:
En la actualidad, el aprender con la tecnología con el fin de lograr un aprendizaje significativo(Ausubel, D., Novak, J., y Hanesian, H., 2009) supone la articulación entre las "herramientas tecnológicas" y las "herramientas de la mente o cognitivas" ( Jonassen y Carr,2000;Lajoie,2004; Salomón y Perkins,2005;citados por Bustos Sánchez A., 2015,pp55-57). En otras palabras las tecnologías como "instrumentos cognitivos"(Bustos Sánchez A.2015,p.55) cumplen un papel central en el proceso de interpretación y comprensión de los contenidos curriculares.
Joan Majó en la conferencia sobre 1er Informe de las TIC en los centros de enseñanza no universitaria expresó:
“…Yo diría que los currículum cada vez tienen que centrarse menos en la transmisión pura y simple de conocimientos, y más en la transmisión de habilidades nuevas propias de este contexto del que estoy hablando. Lo cual no sólo quiere decir saber utilizar ordenadores, ni mucho menos, sino conocer todo lo que implica la elaboración de los conocimientos, la adquisición de información y de todas las habilidades que lo posibilitan”.(Joan Majó,2000)Ciertamente, la multifacética gama de fuentes de información disponibles en Internet favorecen la elaboración y planificación de propuestas didácticas. La significación de las actividades sugeridas se fundamentan no sólo en obtener las primeras aproximaciones con los contenidos curriculares sino, y por sobre todo, en el desarrollo de capacidades y habilidades para la comprensión.
Por lo tanto, el incursionar en la web "...no implica conocer, y ....navegar no es sinónimo de aprender”.( Maggio M.,2005). Es decir, el exceso de información no garantiza la construcción del conocimiento.
En este sentido, Benavides Otto(2014) afirma respecto del uso de la web para obtener información:
“….Debemos enseñarles a buscarla y proporcionarles ejercicios en los que reflexionen sobre cómo encontraron una información determinada, por qué creen que es relevante y hacer que lo discutan con sus compañeros. Tanto profesores como familias tienen que enseñar a los jóvenes a desarrollar criterios de discernimiento y evitar que se satisfagan con la primera respuesta que encuentran".( Benavides Otto,2014)
Desde esta perspectiva, la elaboración de estrategias para la resolución de problemas o temas curriculares utilizando las TICs deberían ser complementadas con estrategias metacognitivas.
El siguiente vínculo presenta una red, a través de la cual se especifican algunas competencias que permiten ser fomentadas a través del uso de las TICs en las disciplinas que integran el área de las Ciencias Sociales.
https://www.dropbox.com/s/ei6ljp91jjjk0vx/COMPETENCIAS%20%28Red%29.docx?dl=0
Un primer acercamiento, desde la dimensión epistemológica- disciplinar, implica interpretar la información y dar significado a los marcos conceptuales del área.
La “significatividad” del aprendizaje por lo tanto y, acorde al nivel de complejidad de la tarea propuesta, está vinculada a las posibilidades que ofrece el "...universo digital"(Funes V.,p37,2015) a los niños/as y jóvenes para acceder al conocimiento.
Evidentemente, el planificar actividades que promuevan y permitan establecer relaciones, procesar y confrontar materiales de diferentes fuentes, sintetizar y aplicar la información procedente de recursos diversos, organizar las ideas y comunicar las conclusiones fomenta un aprendizaje estratégico y autónomo.Como sostiene la especialista Litwin Edith:
La interactividad constituye una de las bases comunicacionales de los "nativos digitales" (Packer y Jordan,2001:XXVIII; cit por Funes V.,p42,2015). Los jóvenes, familiarizados con la combinación que las fuentes multimedias les proporcionan, no sólo se intercomunican sino también extraen y crean conocimientos.
Tal como se anticipó, las disciplinas que integran el área de Ciencias Sociales brindan una multifacética posibilidad de aplicar estas capacidades y habilidades digitales con las que cuentan hoy los estudiantes.
Rol docente y la elaboración de estrategias.
Las disciplinas que integran el área de las Ciencias Sociales ofrecen a los docentes multiplicidad de recursos online brindando la alternativa de generar propuestas que favorezcan la construcción cualitativa del conocimiento. En este proceso, el rol del maestro o profesor adquiere relevancia.
Respecto a la localización de sitios web implica que:
- la fuente ofrezca un grado de confiabilidad, permitiendo constatar la veracidad de la información.
- el tipo de sitio aborda el tema objeto de indagación, nombre del autor, de la organización, institución, agencia, responsable de la página, blog...
- las rutas o enlaces ofrecidos por la página indagada permita profundizar y ampliar la información.
- se encuentren actualizados,
- sean precisos respecto de las fuentes de información, etc
- los contenidos seleccionados respondan al nivel de los alumnos/as,
- el docente previamente debe buscar, seleccionar sitios web e información acorde a los temas o problemas planteados como objeto de conocimiento.
- planificar técnicas y estrategias para ser aplicadas por los alumnos/as durante el proceso de indagación.
- diseñar ambientes virtuales implementando actividades individuales y de trabajo colaborativo entre los estudiantes.
- elaborar rúbricas para el seguimiento y evaluación de las tareas propuestas.
El siguiente vínculo presenta una red, a través de la cual se especifican algunas competencias que permiten ser fomentadas a través del uso de las TICs en las disciplinas que integran el área de las Ciencias Sociales.
https://www.dropbox.com/s/ei6ljp91jjjk0vx/COMPETENCIAS%20%28Red%29.docx?dl=0
Un primer acercamiento, desde la dimensión epistemológica- disciplinar, implica interpretar la información y dar significado a los marcos conceptuales del área.
La “significatividad” del aprendizaje por lo tanto y, acorde al nivel de complejidad de la tarea propuesta, está vinculada a las posibilidades que ofrece el "...universo digital"(Funes V.,p37,2015) a los niños/as y jóvenes para acceder al conocimiento.
Evidentemente, el planificar actividades que promuevan y permitan establecer relaciones, procesar y confrontar materiales de diferentes fuentes, sintetizar y aplicar la información procedente de recursos diversos, organizar las ideas y comunicar las conclusiones fomenta un aprendizaje estratégico y autónomo.Como sostiene la especialista Litwin Edith:
“….Según la teoría de la cognición que sostengamos, también la función de las tecnologías será diferente. Si entendemos que el sujeto aprende por imitación, es muy probable que las tecnologías que queden enmarcadas en la propuesta se circunscriban al carácter de herramienta; si consideramos que aprende por la explicación, dependerá de los usos que el docente haga de las tecnologías el lugar que estas asuman; las tecnologías seguramente vendrán en su ayuda en el acto de pensar, y cómo se las incluya en la propuesta pedagógica implicará el lugar de entorno, potencia o colaboración para el sujeto conocedor”( Litwin, 2005,p.6)Por lo tanto, las herramientas digitales actúan como mediadoras en el proceso de enseñanza y aprendizaje favoreciendo el acceso al conocimiento y al pensamiento reflexivo.
La interactividad constituye una de las bases comunicacionales de los "nativos digitales" (Packer y Jordan,2001:XXVIII; cit por Funes V.,p42,2015). Los jóvenes, familiarizados con la combinación que las fuentes multimedias les proporcionan, no sólo se intercomunican sino también extraen y crean conocimientos.
Tal como se anticipó, las disciplinas que integran el área de Ciencias Sociales brindan una multifacética posibilidad de aplicar estas capacidades y habilidades digitales con las que cuentan hoy los estudiantes.
¿Cómo pueden explorar y profundizar contenidos de aprendizaje en Ciencias Sociales?
Las WebQuests , Minquest, Caza de Tesoro constituyen estrategias de aprendizaje que promueven el uso de la tecnología, mediante proyectos elaborados por los docentes. Además permiten crear ambientes innovadores en el planteamiento y búsqueda de soluciones a los problemas a indagar como objeto de conocimiento. Bernie Dodge(1995), creador de las WebQuests, define dichas estrategias como...
"….una actividad orientada hacia la indagación / investigación en la que parte o toda la información con la cual interactúan los aprendices proviene de fuentes de Internet".(Cit: Starr Linda, 2000).Según el nivel de complejidad las TICS ofrecen la oportunidad de:
⟾Buscar información y aplicarla:
- Investigar contenidos en buscadores básicos.
- Elaborar una lista de datos.
- Navegar mediante mapas interactivos.
- Informar lo indagado a través de un procesador de texto.
- Elaborar mapas conceptuales.
- Dibujar con Microsoft Paint ,Gimp.
- Presentar la información a través de un power point.
- Emplear herramientas de audio y de video.
- Crear archivos de sonido.
- Utilizar excel y elaborar hoja de cálculo para aplicar a encuestas.
- Elaborar gráficos.
⟾Generar contenidos y publicarlos .
- Registrar comentarios.
- Crear un blogs, una página web.
- Subir archivos (Textos, dibujos, mapas, gráficos, fotos, videos,
- Compartir información mediante correo electrónico.
- Subir información a facebook, twitter,...
- Capturar videos o audios.
- Producir un archivo multimedia incluyendo textos. (Formatos MP3 para audio, MP4 para vídeo)
- Editar herramientas de audio y video.
- Organizar una video conferencia
Finalmente, el “acto de pensar” al que hace referencia Litwin,(2005,p.6) a través de las TICs atraviesa todas las disciplinas curriculares no sólo las que integran el área de las Ciencias Sociales permitiendo la articulación horizontal y vertical entre áreas.
En este sentido, la planificación de proyectos integrales y transversales de trabajo conjunto, a partir de situaciones problemas, promueven el uso de las tecnologías no sólo en su carácter de herramientas tecnológicas. El uso de los recursos que Internet ofrece apunta a que los alumnos/as:
“… hagan buen uso del tiempo, se enfoquen en utilizar información más que en buscarla, y en apoyar el desarrollo de su pensamiento en los niveles de análisis, síntesis y evaluación". (Dodge Bernie,2002).El fomentar estas habilidades , referidas al pensamiento superior, implica una perspectiva pedagógica- didáctica integral.
El rol docente es central en el proceso de planificación. La recuperación de las primeras destrezas tecnológicas con intenciones educativas concretas para procesar, transferir y aplicar la información constituye un verdadero desafío a nivel didáctico- pedagógico e institucional.
Bibliografía:
- Ausubel, D., Novak, J., y Hanesian, H. (2009). Psicología educativa: un punto de vista cognoscitivo. México, Trillas.
- Benavides Otto(2014) “La tecnología ha facilitado la forma de educar”. Recuperado de:http://blog.tiching.com/otto-benavides-la-tecnologia-ha-facilitado-la-forma-de-educar/
- Bernie Dodge (2002),Cinco reglas para escribir WebQuests. Recuperado de:,http://www.eduteka.org/Profesor10.php
- Bustos Sánchez A.(2015).Las TICs para aprender o las TICS para enseñar y aprender:una distinción sutil pero necesaria. Cap.3, pp 53-66. En Kozak D.(Coord),Escuela yTICs: los caminos de la innovación.Buenos Aires. Lugar Editorial.
- Dodge Bernie. Recuperado de http://platea.pntic.mec.es/~erodri1/TALLER.htm#docuementos
- Castells Manuel Manuel, Nuevas tecnologías de la información y la comunicación. Recuperado de:http://www.educared.org.ar/biblioteca/dialogos/entrevistas/entrevista_castells.asp
- Cassará de Giudici,Teresa, El uso de las TIC aplicadas a la comprensión espacial. 39.Feria Internacional del Libro, 2da Jornada para la enseñanza de las Ciencias Sociales , Lema: La Geografía tiende puentes, Buenos Aires. Mayo 2013.
- Cassará Giudici,Teresa, Didáctica de la Historia y las Ciencias Sociales. Teoría y práctica. Recuperado de:http://csssaprendizaje.blogspot.com/2015_08_01_archive.html.
- Churches Andrew(2008), Taxonamía de Bloom para la era digital. Recuperado de:http://www.eduteka.org/imgbd/23/23-11/CuadroBloom2008.jpg
- Durán Diana/07.Recuperado de: http://geoperspectivas.blogspot.com
- Dussel Inés(2015) “No es cierto el concepto de nativos digitales”.Recuperado de: http://blog.tiching.com/ines-dussel-no-es-cierto-el-concepto-de-nativos-digitales/#more-13513
- Litwin Edith (Compiladora) Tecnologías educativas en tiempos de Internet, 1ª edición. Amorrortu editores Buenos Aires 2005
- Maggio Mariana(2005), ¿Cómo abordar las nuevas tecnologías? Las nuevas tecnologías en la sociedad y la cultura. FLACSO. Argentina.
- Majó Joan,(2000) Conferencia 1er Informe de las TIC en los centros de enseñanza no universitaria.Recuperado de http://www.uoc.edu/web/esp/articles/joan_majo.html
- · Santamaría Fernando: “La educación está en estado constante de cambio” , Blog Educativos TICHING , Barcelona, España, 2016 .En Internet http://blog.tiching.com/fernando-santamaria-la-educacion-esta-en-estado-constante-de-cambio/#more-14800.
- Starr Linda (2000), World Bernie Dodge, paladín del Aprendizaje Basado en Internet.Recuperado de: w.ww.eduteka.org/Entrevista11.php
Autora: Lic . Teresa Cassará Giudici.
