Humedales…… ¡..Medio de vida para nuestro futuro..! !Es hora de restaurar los humedales!

                                       

 Presentación o escenario :

                        Hemos estudiado el ciclo hidrológico y  la formación de aguas subterráneas .Uno de los componentes  son los humedales. Ante observaciones  recientes, se han detectado  amenazas generadas  no sólo por el calentamiento global , sino también por las acciones del hombre sobre dichos recursos naturales. El Comité Permanente de la Convención de Ramsar sobre los Humedales aprobó el tema Humedales para la reducción del riesgo de desastres para el Día Mundial de los Humedales 2017 durante su 52ª reunión, celebrada en Gland (Suiza) del 13 al 17 de junio de 2016 .

                   Imaginen que forman un equipo de geógrafos, científicos, periodistas, ambientalistas,...que tienen  como misión alertar sobre la necesidad de protección y conservación de los humedales .Esta realidad genera el siguiente cuestionamiento:

 ⇒¿Por qué resulta  imprescindible proteger los humedales para nuestro futuro y el de las generaciones venideras? 

                    El presente trabajo   se  relaciona con el tema  Acuífero Guaraní  uno de los reservorios más grandes  de agua dulce del mundo. La tarea consiste en investigar, a través de  la WEB , diversas direcciones y sitios . Buscarán  la información para  analizarla y sintetizarla. Un cuestionario guía  les  ayudará a obtener datos  para  presentar  un  proyecto final .Se organizarán en grupos de trabajo 5 o 6 miembros aproximadamente integrado por especialistas de las diversas disciplinas. Cada uno de ellos , según su especialidad , indagará en función de los siguientes planteos, por ejemplo:

1-      ¿Qué son los humedales? ¿Cómo se genera un humedal? ¿Por qué es un filtro…? ¿Qué tipo de humedales existen? ¿Cuáles son los riesgos y deterioros a que están expuestos? ¿Qué problemas enfrenta en la actualidad? ¿Cómo amenazan las acciones antrópicas ? Elaboren un cuadro  clasificando los beneficios de los humedales  y el uso sustentable de los mismos. ¿En qué reside la importancia de los humedales desde lo ambiental, histórico, cultural, social ,económico  ,…?  ¿Por qué el 2 de Febrero es el Día Mundial de los Humedales? ¿Qué es RAMSAR…?

                

2-      Humedales en la República Argentina: Nuestro país es integrante del Convenio  Ramsar de la Argentina  y  cuenta con humedales de importancia internacional.Al 2018, la Argentina tiene registrados 23 sitios Ramsar, que abarcan un total de 5 625 407 ha.³​ Podrán  verificar las actualizaciones referidas a los humedales  argentinos a través del siguiente enlace:

2-1- Ingresen al sitio : https://es.wikipedia.org/wiki/Anexo:Sitios_Ramsar_en_la_Argentina

 2-2-Observen con detalle el  cuadro y el mapa  que figuran en la página:

2-3-Elijan un humedal por grupo de trabajo para indagar y analizar.

2-4-Piquen el  humedal  seleccionado .

2-5- Ingresen a la página  que contiene datos relacionados con “Ficha Informativa de los Humedales de Ramsar”   : Coordenadas ;Área ; Localización ; Fecha de designación como sitio Ramsar; Otras designaciones Nacionales; Características principales ; Mapa de ubicación (Fuente Sistema de Información Ambiental Nacional)SIAN

2-6-Observen el siguiente poster facilitado por la Convención de Humedales

⇒Analicen ¿Qué les sugiere la consigna " Es hora de restaurar los humedales"

⇒ Propongan prácticas  para conservar los humedales.

  3-  Para reflexionar y debatir.

     ¿Por qué es urgente en Argentina la sanción de la Ley de Humedales?

Producto Final:   

                 El resultado de la investigación concluye con una actividad que integre lo aprendido fundamentando la importancia de proteger  las aguas subterráneas y los humedales y, el por qué de la elección de un humedal determinado.

                .El tiempo previsto  para  la realización de las actividades  es de 4(Cuatro) clases. Podrán  proponer una opción  de trabajo final  incluyendo un  glosario  básico,o  bien elegir  algunas de las siguientes por ejemplo:

ü  Imaginar una entrevista televisiva  a un especialista y elaborar preguntas que permitan argumentar por qué es necesario proteger los humedales.

ü  Un logo para publicitar en un periódico .El mismo  podrá contar con  lema, dibujo/s , fotografía,…

ü  Escribir un editorial periodístico, una columna de prensa.

ü  Confeccionar una infografía.

 Recursos: Las siguientes páginas web, sitios y/o portales  brindan información para realizar la tarea.(Actualizado a 2023)

      http://www.ramsar.org/es/actividad/dia-mundial-de-los-humedales-2017

https://www.miteco.gob.es/es/biodiversidad/temas/ecosistemas-y-conectividad/conservacion-de-humedales/Dia_Mundial_Humedales_2023.aspx

     https://www.ramsar.org/es

    Naciones Unidas  https://www.un.org/es/observances/world-wetlands-day

      http://es.wikipedia.org/wiki/Humedal

       Importancia de los humedales  https://www.ramsar.org/es/sitios-paises/los-humedales-de-importancia-internacional

Evaluación: Para la evaluación del producto final , que elaboró cada equipo,  se considerarán los siguientes aspectos:  

*Uso de los recursos en la WEB.

* Información obtenida  sobre los humedales como recurso imprescindible para la vida.

*Abordaje  de los temas  propuestos en el cuestionario base.

*Inclusión de un vocabulario básico. 

*Nociones y conceptos incluidos en el producto final elegido.

*Creatividad en el diseño e  incorporación de recursos (mapas, gráficos, imágenes, esquemas,…)

 *Participación y nivel de colaboración en  la realización del trabajo.

Conclusión :   El trabajo ha permitido comprender la importancia de los humedales para la vida humana, vegetal, animal..Es  además un componente decisivo del ciclo hidrológico ya que mantiene nuestro abastecimiento de agua dulce .La importancia de protegerlos, en beneficio de las personas y los ecosistemas, requiere de un equilibrado manejo de estos recursos naturales imprescindibles para la vida.

Créditos: Secretaría de Ambiente y Desarrollo Sustentable de la Nación 

• Argentina .Red sitios Ramsar.https://www.argentina.gob.ar/ambiente/agua/humedales/sitiosramsar
• Cinco puntos para destrabar la Ley de Humedales: la discusión detrás de los proyectos de ley.
• https://fund.ar/wp-content/uploads/2022/05/Fundar-5-puntos-Humedales.pdf

Autora: Lic Teresa Cassará Giudici

Miniquest aplicada al área de las Ciencias Sociales .Humedales……!..Medio de vida para nuestro futuro…!

Introducción:

                   Las MiniQuests "son módulos de corta duración..." cuyo diseño permiten incursionar en Internet ,según intenciones y objetivos formulados , con el fin de responder a las actividades y procedimientos propuestos por el docente .

         Es pertinente subrayar que, si bien contienen algunos componentes conceptuales de las WebQuests, no se las debe confundir. Las Miniquests al igual que las Cacerías o Caza del Tesoro se originan dadas las dificultades respecto del tiempo disponible para planificar, elaborar e implementar una WebQuests. Es decir, en un breve lapso la elaboración y aplicación resultan menos complicada y responden a un contenido sustantivo específico.

       Dodge B. sostiene “….no soy gran fanático de la Búsqueda de Tesoros o del Muestreo de Temas,…” (Dodge, B. cit por L. Starr, 2002:2)y, fundamenta su opinión argumentando que leer en Internet y contestar preguntas no justifica las inversiones que requieren los laboratorios de Internet para su implementación.

      La ventaja de iniciar el abordaje de investigación elaborando una Caza del Tesoro o una MiniQuest apunta a iniciar con un menor de nivel de complejidad la búsqueda en la Web.

        El fomentar el desarrollo del pensamiento superior, contando con los recursos que informática ofrece justifica el empleo de cualquiera de estas versiones .

        Las Ciencias Sociales, con la multiplicidad de contenidos sustantivos que la caracterizan permiten planificar actividades que promueven el interés y que su realización generan un reto . La selección y jerarquización de temas y contenidos relevantes del área resultan superlativos si parten de un planteo problemático de la realidad .

     No obstante, en la práctica docente cotidiana no hay fórmulas únicas para lograr una adecuada significabilidad del aprendizaje a través de las Tics.

      Los niños y jóvenes adquieren conocimientos previos con el uso cotidiano de la tecnología. En este sentido, y relacionando el empleo de las tecnologías en el aula, las representaciones y adquisición de un vocabulario específico implica un primer eslabón para el logro del significado de símbolos y lo que ellos representan. Por lo tanto, en relación con las disciplinas que integran el área de las Ciencias Sociales, resultan esenciales las propuestas didácticas que se implementen y los criterios disciplinares- nocionales que se consideran básicos en el fomento y el desarrollo de habilidades prácticas, intelectuales, sociales, actitudinales que apunten, por ejemplo a: 

• Localizar , 
• Contextualizar, 
• Decodificar , 
• Interpretar, 
• Identificar escalas de análisis espaciales y temporales 
• Fundamentar, 
• Comparar, 
• Confrontar, 
• Correlacionar, 
• Debatir, 
• Problematizar, 
• Resolver hipótesis para investigar .etc. 

        El proceso de investigación  de hechos, acontecimientos, acciones, fenómenos, procesos, ….a través de la Web  promueve la profundización de categorías nocionales –conceptuales específicas de las diferentes áreas curriculares. Así por ejemplo, las referidas a las disciplinas que integran el área de las Ciencias Sociales  :

• Causalidad. 
• Efectos. 
• Consecuencias. 
• Multicausalidad. 
• Multiperspectividad 
• Multidimensión, etc 

              La aplicación de estrategias que propicien el fomento y desarrollo de capacidades, habilidades, destrezas, actitudes buscando posibles soluciones a los problemas planteados a través del empleo de las TICs, favorece  la construcción y transferencia del nuevo conocimiento.

 ¿Cómo se compone la estructura de una MiniQuest?

         La investigación iniciada por los alumnos, previa planificación y orientación del docente ya sea en un laboratorio de informática o en sus hogares  concluye en términos generales, con la elaboración de un proyecto de integración final. Así mismo, pueden abarcar aproximadamente tres o cuatro clases.

       La estructura de las MiniQuests se configura con los siguientes pasos:

Presentación o Escenario, Actividades o Tarea y Producto o Resultado de la investigación.

Presentación o Escenario:

               El escenario es el paso inicial que motiva al alumno/a en la tarea que desarrollará indagando en la Red. El introducirlos en un contexto real mediante la selección de contenidos sustantivos que dan origen al trabajo, implica involucrarlos como partícipes de la propuesta y artífices en la construcción del propio conocimiento.
             Por lo general, ante un planteo problemático o una pregunta clave o esencial presentada explícitamente y relacionada con una determinada realidad, se intenta despertar el interés e inquietud sobre el contenido a abordar promoviendo el establecimiento de hipótesis iniciales que abren al debate y la investigación. En este proceso y acorde al nivel de los alumnos/as el asumir roles como ecologistas, geógrafos /as, historiadores/as, científicos/as, ciudadanos/as, periodistas, ingenieros/as , legisladores/as , autoridades, educadores/as, …los involucra en la propuesta. Es decir, se comprometen como si fueran los protagonistas ante el escenario de una realidad social, histórica, económica, geo-ambiental, política,… con el propósito de establecer conclusiones, de impulsar la tomar de futuras decisiones, de proponer respuestas o posibles soluciones al planteo. 

Tareas o actividades:

             La tarea consiste en un conjunto de actividades detalladas que pueden ser ejecutadas en forma individual o grupal e implican responder a intenciones y objetivos disciplinares concretos. El distribuir  acciones y roles para realizar, preferentemente en forma cooperativa, constituye una estrategia que fomenta y mejora el rendimiento no sólo cognitivo sino el social y actitudinal. Esto, enriquece la construcción del conocimiento y la elaboración de los productos finales. Las actividades se desarrollan, casi exclusivamente, indagando y orientando a los alumnos a sitios específicos de la red: Es decir, link, enlaces o vínculos web predeterminados que acerquen a los alumnos a obtener información. En dicha elaboración el rol docente como guía adquiere centralidad.

           El planteo de preguntas claves que apunten a la observación , descripción, relación, comparación ,…Los datos, objetos, imágenes que promuevan la explicación del hecho, acontecimiento( del pasado o presente), proceso o fenómeno favorece no sólo la reconstrucción de la realidad analizada como objeto de conocimiento sino también el desarrollo del pensamiento superior.

        El tiempo disponible para la concreción de la Miniquest, al ser breve, requiere la formulación de preguntas, consignas concretas y dirigidas que faciliten  la indagación en los sitios seleccionados. En general se aconseja entre 4 a 8 sitios aproximadamente. El análisis, interpretación, síntesis de  los datos obtenidos tienen como meta la elaboración de conclusiones y posterior transferencia o aplicación del conocimiento construido. Es decir,  obtener la información con el fin de resolver la problemática propuesta en el escenario o presentación.

Producto o resultado de la investigación :

           El producto consiste en responder a la pregunta que se plantea en el escenario o presentación y, a los objetivos formulados por el docente. Al introducir a los alumnos, a través de un cuestionamiento clave e involucrarlos asumiendo roles en una determinada realidad sea histórica, social, económica, geográfica-ambiental,…la actividad concluye con la elaboración de un producto final en función del rol asignado. Acorde a función y según el contenido sustantivo indagado pueden los alumnos/as asumir protagonismos como: ciudadano, historiador, periodista, guía turístico, guarda parques, artista, editor de periódico, ilustrador de libros, diseñador, funcionario, científico ambiental, ....etc

            La comprensión del tema o problema planteado y la creatividad en la presentación de la propuesta final juegan un papel muy importante a la hora de evaluar el proceso y el producto. En este sentido el:

".. aprender es sinónimo de comprender ….Lo que se comprenda será lo que se aprenderá y recordará mejor porque quedará integrado en nuestra estructura de conocimientos…<<…de esta manera , no es tan importante el producto final ….como el proceso que le lleva a dar una determinada respuesta"( Ausubel D. y otros, 2009).

         La finalidad apunta a que los alumnos logren tomar sus propias decisiones respecto del proceso de solución ante el planteo. Este enfoque responde a un modelo de enseñanza reflexivo que les permite establecer responsabilidades individuales y grupales a la hora de resolver la propuesta.

¿Qué productos finales pueden los alumnos realizar como resultado de la indagación?

           Las conclusiones y propuestas de los productos o producciones finales de una MiniQquest, de una WebQuest o la gran pregunta en una Caza del Tesoro o Caserías dependen, entre otras variables, de los conocimiento y experiencias previas de los alumnos con la tecnología, del nivel de complejidad de los contenidos sustantivos y las habilidades logradas por los alumnos.

       Dicho producto final “…. debe ser real y reflejar adecuadamente el papel (rol) que se asignó al estudiante en el escenario.”

Por ejemplo :

• Realización una dramatización. 
• Elaboración de dibujos, afiches, collages, 
• Narrar lo indagado,
• Presentación de un informe mediante procesador de textos. 
• Realizar entrevistas .
• Presentación de un informe.
• Elaboración de un artículo periodístico.
• Elaboración de un guion radiofónico.
• Redacción de un artículo.
• Presentación de un documento.
• Construcción de un diseño un imaginario .
• Presentación de un Power Point o un Prezi.
• Creación de una sencilla Página Web.
• Confección de un Blog. Etc

           La elaboración del producto final permite demostrar la forma en que individual o grupal  han aprendido a organizar y transferir el conocimiento nuevo.

Tipos de MiniQuests

             Cabe destacar que atendiendo al momento del proceso de enseñanza y aprendizaje de la unidad didáctica se reconocen los siguientes diseños de Miniquest : de descubrimiento, de exploración o desarrollo, de culminación. 

           

a-MiniQuest de descubrimiento

             Las Miniquest de descubrimiento tienen como objetivo iniciar una unidad didáctica abordando un tema o contenido nuevo. Permiten por lo general introducir a los alumnos y motivarlos en la problemática de una unidad.

b-MiniQuest de exploración

           Las Miniquest de exploración responden al desarrollo de la unidad didáctica, a la profundización de alguno de los contenidos sustantivos de la misma. Los conceptos inclusores son esenciales para explicar y dar respuestas en la ampliación de los conocimientos pues describen componentes, definen características de un proceso.

c-MiniQuest de culminación

              Como su nombre lo indica se elaboran con el propósito de cerrar o finalizar una unidad didáctica. Lo interesante en este tipo de MiniQuest es que favorece la integración de los contenidos abordados mediante una pregunta esencial o central. Para ello es fundamental que los alumnos /as tengan ya una base de conceptos claves y contenidos sustantivos puesto que, la realización del trabajo es de mayor nivel de profundización con el fin de tomar una decisión.

          

                   ¿Qué recursos se pueden utilizar en la WEB para investigar?

                            Algunos recursos digitales que son apropiados para la elaboración de WebQuests , Miniquests, Cacerías ,de menor a mayor nivel de complejidad y sin agotar las posibilidades son, por ejemplo:

• Imágenes; 
• Dibujos; 
• Mapas; 
• Diccionarios; 
• Videos educativos virtuales; 
• Portales educativos; 
• Enciclopedias Digitales; 
• Bibliotecas Virtuales; 
• Revistas electrónicas científicas y académicas digitales; 
• Museos Virtuales ; 
• Centros culturales; 
• Páginas web; 
• Proyectos de trabajo : WebQuest; Miniquest; Caza del Tesoro. 
• Aula en línea; 
• Sitios oficiales : organismos municipales o locales , provinciales, nacionales e internacionales, departamentos e institutos especializados; 
• Foros de discusión; 
• Sitios interactivos; 
• Blogs universitarios; 
• Links de interés; 
• Cartografía geográfica, histórica, social,… en Red 
• Infografías, etc 

           Según el nivel de los alumnos/as ,existen herramientas que permiten recopilar información y , a medida elaboran su trabajo de investigación pueden guardar , recuperar, compartir la información.
         En cuento a la creación en línea  de una Miniquests internet ofrece múltiples generadores y modelos.

          El siguiente enlace permite visualizar una sugerencia,desde el marco práctico,  de  Miniquests  referida a la importancia  y cuidado delos humedales.

                                ⇒¿Por qué resulta  imprescindible proteger  los humedales  para nuestro futuro y el de las generaciones venideras...?

A modo de cierre:

                  El propósito de las MiniQuest supera el sólo proceso de búsqueda de la información. La intención apunta a que los niños y jóvenes logren decodificarla, analizarla, interpretarla, procesarla a partir de la comprensión del contenido sustantivo y procedimental explicitado en un producto final. 

           Su elaboración, en comparación con las WebQuest, requieren para el docente un menor tiempo de preparación proporcionando a los alumnos la indagación en un número reducido de sitios predeterminados en línea. 

           En entrevista a la especialista Inés Dussel se le plantea qué criterios recomendaría a los docentes en el empleo de las tecnologías expresando que : “… tengan muy claro qué es lo que quieren enseñar. Qué tipo de recursos quiere utilizar y son los más apropiados. Tener cuidado con que la forma no se coma al contenido. Preocuparse por que los contenidos sean buenos pedagógica  y científicamente"(Inés Dussel,2015). 

          En este sentido, la centralidad apunta a considerar el ¿Por qué…? ¿Para qué…? se selecciona un determinado contenido con el propósito de ser indagado y /o profundizado. 

        La planificación de estrategias, a través del empleo de las TICs que propicien el desarrollo de ideas, el pensamiento crítico, la construcción de conocimiento, actitudes y acciones buscando posibles soluciones a los problemas planteados constituyen un auténtico reto en el proceso de enseñar y aprender.

Bibliografía:

• Ausubel, D., Novak, J., y Hanesian, H. (2009). Psicología educativa: un punto de vista cognoscitivo. México, Trillas. 
• Benavides Otto(2014) “La tecnología ha facilitado la forma de educar”,http://blog.tiching.com/otto-benavides-la-tecnologia-ha-facilitado-la-forma-de-educar/ 
• · Bernie Dodge (2002),Cinco reglas para escribir WebQuests,http://www.eduteka.org/Profesor10.php 
• · Dodge Bernie, http://platea.pntic.mec.es/~erodri1/TALLER.htm#docuementos
• Castells Manuel Manuel, Nuevas tecnologías de la información y la comunicación ,.http://www.educared.org.ar/biblioteca/dialogos/entrevistas/entrevista_castells.asp 
• Construir una miniquest online: http://www.juntadeandalucia.es/averroes/cepmotril/webquest/genemini/mini.htm
• Cassará de Giudici ,Teresa, El uso de las TIC aplicadas a la comprensión espacial. 39.Feria Internacional del Libro ,2da Jornada para la enseñanza de las Ciencias Sociales , Lema: La Geografía tiende puentes, Bs AS., Mayo 2013. 
• Cassará Giudici ,Teresa ,http://csssaprendizaje.blogspot.com/2015_08_01_archive.html. 
• Durán Diana/07http://geoperspectivas.blogspot.com
• Dussel Inés(2015) “No es cierto el concepto de nativos digitales”,http://blog.tiching.com/ines-dussel-no-es-cierto-el-concepto-de-nativos-digitales/#more-13513
• Litwin Edith (Compiladora) Tecnologías educativas en tiempos de Internet, 1ª edición ,Amorrortu editores Buenos Aires 2005 
• Maggio Mariana, ¿Cómo abordar las nuevas tecnologías? Las nuevas tecnologías en la sociedad y la cultura, FLACSO, Argentina ,2005. 
• Majó Joan,(2000) Conferencia 1er Informe de las TIC en los centros de enseñanza no universitaria,En Internet: http://www.uoc.edu/web/esp/articles/joan_majo.html
• · Santamaría Fernando: “La educación está en estado constante de cambio” , Blog Educativos TICHING , Barcelona, España, 2016 .En Internethttp://blog.tiching.com/fernando-santamaria-la-educacion-esta-en-estado-constante-de-cambio/#more-14800. 
• Starr Linda, World Bernie Dodge, paladín del Aprendizaje Basado en Internet , 
• · ww.eduteka.org/Entrevista11.php 
• Weber Verónica (2007) Aventuras en Internet http://www.educared.org.ar/tecnologia/aventuraseninternet/index.php?q=node/73 
• · http://portal.educ.ar/debates/eid/informatica/para-trabajar-clase/webquest-un-ejemplo-de-trabajo.php
• WIKIPEDIA· https://es.wikipedia.org/wiki/La_MiniQuest

Fuentes y herramientas para generar miniquests en Internet . Adaptación : 

• Miniquests http://www.biopoint.com/miniquests/thefaceoff.htm; 
• EDUTEKA – Tecnologías de Información y Comunicaciones para Enseñanza Básica y Media. http://www.biopoint.com/miniquests/miniquests.html www.eduteka.org - Construyendo una MiniQuest.; 
• .Miniquests. http://iescarbula.net/herramientas/mq/generar.html; https://sites.google.com/a/cecte.ilce.edu.mx/ejemplos-del-computo-educativo/miniquest; 
• Crear miniquests. http://portal.educ.ar/debates/eid/docenteshoy/debates/una-miniquest-para-crear-una-miniquest.php 
• Generador de miniquestshttp://www.juntadeandalucia.es/averroes/manuelperez/profesores/webquests/miniquests.htm
• http://www.craaltaribagorza.net/article.php3?id_article=384
• Las MiniQuest http://www.omerique.net/twiki/bin/view/TIC/LasMiniQuest

Autora: Lic . Teresa Cassará Giudici.

Efemérides: la trasmisión del legado histórico. Una investigación de campo.

ABSTRAC

Título: Actos y celebraciones patrias ¿Un ritual instalado o una construcción compartida?

Trabajo Final, Posgrado :Enseñanza de las Ciencias Sociales, Construcción del conocimiento y actualización disciplinar, FLACSO, Bs As, Argentina

Palabras claves: Identidad nacional. Legado histórico.  Actos y celebraciones patrias. Ritual. Normativa. Fiesta. Proyecto institucional compartido.

Introducción.

                   Las  efemérides patrias cumplen un rol central  en la construcción de la identidad. Las mismas establecen enlaces entre las herencias culturales del pasado instaladas en la conciencia subjetiva y la cultura colectiva de la sociedad .
                     En este sentido, la necesidad de consolidación nacional que caracterizó los fines del siglo XIX e inicios del XX, generó en la elite gobernante argentina, la intención de impulsar la formación de la nacionalidad ante las crecientes transformaciones sociales, económicas, culturales, ideológicas. La construcción de la unidad nacional se vinculó a la formación del estado-nación. (De   Privitellio  L.,2001; Kriger M. 2010 ,2016) 

  

 

       La  herencia cultural que caracteriza a un pueblo, nación, comunidad constituye un proceso de co-participación individual y colectiva en el que se entrelazan componentes éticos, sociales, históricos. Los saberes culturales, sus legados y su  recuperación inciden en la construcción de la identidad pasada, presente y futura del ciudadano. El fuerte paradigma de nación hegemónica que caracterizó las últimas décadas del  siglo XIX  y  el siglo XX,  generó políticas identitarias. 

La gran masa de inmigrantes debía compartir el pasado de una nación que les era extraña. ¿Cómo incluir a los niños y sus familias en el nuevo entramado social? Las efemérides  fue “el recurso idóneo  para este fin” (Carretero M. & Kriger M., 2006). En la escuela, la “historia patria” o la “historia nacional” eran el complemento de una institución que encontraba su fuerza pedagógica en los ritos…”( Finocchio S.,2005). Al educar a los pequeños se educaba a sus padres.

   En las últimas décadas asistimos a una sociedad  impactada por la globalización cultural y mediática. Cabe  plantearse hoy cuáles son los componentes y enfoques que se deben considerar en la construcción de la identidad nacional ante  el debate originado por la tensión entre lo propio, lo común, lo diferente, la inclusión, la exclusión ( García Canclini, N., 1999). 

Esta complejidad impacta también en la práctica educativa y en  la organización de actos y celebraciones escolares a la hora de  abordar  la trasmisión del legado (Zelmanocich P, 1997; Bertoni L., 2001; Finocchio S.,2005; Kriger Miriam,2010).

     En la actualidad, resulta  indispensable y  revelador  analizar que  rol desempeña la institución escolar como agente colectivo  en la recuperación  y reconsideración del pasado histórico común. La investigación pretende plantear la forma en que las efemérides,  trasmiten el legado histórico y, si logra superar los rituales que marcaron los siglos pasados. 

La tarea resulta un interesante desafío  para los futuros educadores  del nivel terciario de las carreras de Historia y  Profesorado Magisterio. 

Investigación de campo:

                  La escuela de gestión pública es el primer contexto para iniciar la investigación de campo. El objeto de estudio aborda los siguientes cuestionamos: Los actos patrios ¿se  viven como una fiesta?¿ un ritual?¿una normativa a cumplimentar?¿ el ritual supera y desdibuja el sentido de las efemérides?¿ la comunidad educativa  comparte un proyecto transversal en la transmisión del legado histórico-cultural?¿se observan diferencias en los niveles inicial ,primario y secundario?.

               La intención educativa  apunta a generar una mirada interpretativa y crítica sobre las problemáticas que  surgen en  la articulación entre  teoría y  práctica respecto de las celebraciones, según un enfoque constructivista y significativo del aprendizaje. 

              La observación de  los actos patrios, el análisis y las comparaciones surgidas de las entrevistas a docentes y directivos de las instituciones destino otorga la posibilidad de cruzar datos, brindar  respuestas a los planteos o bien abrir nuevos interrogantes.

  Las categorías disciplinares y didácticas interpelan a la hora  de recuperar las huellas del pasado. El  eje central  de la observación permite comprobar  si se elabora un proyecto institucional transversal  donde se entrelazan lo individual y lo colectivo en la recuperación del legado histórico.

  Finalmente, la indagación facilita la comprensión de los componentes que hacen a la  construcción de la identidad nacional en un contexto atravesado por las diferencias interculturales y  las nuevas subjetividades (Kaufman, A.,2005).

El siguiente enlace permite acceder al artículo completo :

Actos y celebraciones patrias

Autora: Lic Teresa Cassará Giudici

TICs un recurso didáctico para enseñar y aprender Ciencias Sociales.

    

         "....los niños conocen Internet, no hace falta que les enseñes nada, pero también necesitan cierto encuadramiento y orientación. El maestro, y esto no ha cambiado, sigue siendo el centro del sistema educativo”.(Castells Manuel Entrevista, EducaRed)

Fundamentación:

                                    El presente trabajo se sustenta en las teorías de aprendizaje cognitivas constructivistas. El objetivo apunta a articular, sintéticamente, el uso de las TICs en las prácticas curriculares de las disciplinas que integran el área de las ciencias sociales y el rol docente en dicho proceso.
                                   Sin duda en la sociedad, las TICs han generado una revolución tecnológica y la escuela no resulta ajena a este proceso. Si bien la tecnología facilita la información y la comunicación, en materia educativa no es sinónimo de transformación. La renovación y transferencia al aula debe estar acompañada por la implementación de técnicas y estrategias que garanticen dicho proceso y la forma de aprender.La especialista Diana Durán afirma:

                 “… Internet es un recurso didáctico de alta calidad educativa en tanto se lo use de modo pro-activo y reflexivo y no de acumulación de información. La cuestión es cómo utilizar el aluvión de información sin que esto resulte más una traba que un aliciente para la inclusión de innovaciones".(Durán Diana/07).

                          Un planteo que genera centralidad al articular las TICs con el proceso de enseñar y aprender, apunta a cuestionarse si:

                                                      ⤋

                 ¿La innovación didáctica se basa en la digitalización de las aulas?

                          El mero hecho de digitalizar las aulas no produce innovación en sí. En otras palabras, el empleo de las "herramientas tecnológicas" como generadores de conocimiento no basta si la intención educativa no se relaciona con el fomento y desarrollo de capacidades del pensamiento superior con el fin de favorecer la comprensión del objeto de estudio.
                         Según Santamaría F.(2016) se deben establecer estrategias, planificación y “ciberpedagogías” acordes con el aprendizaje que se quiere llevar a cabo con "artefactos digitales". Lo analógico no tiene la misma estructura de acción y contexto que lo digital. 

                      En la actualidad los niños/as desde temprana edad y los jóvenes utilizan estas herramientas y sus apps en forma cotidiana . La etapa etaria mediante la cual la reflexión y abstracción, propia del pensamiento formal, brinda posibilidades para articular con estrategias que permitan usar y aplicar la tecnología en la construcción del conocimiento. Para algunos especialistas se han convertido en “nativos digitales”.
                        Sin embargo, un cuestionamiento apunta a preguntarse hasta que punto saben emplear estos recursos como medios para aprender. 

                      En este sentido Inés Dussel(2015) afirma “…No es cierto eso de los nativos digitales. Algunas investigaciones evidencian que los conocimientos que tienen son muy rudimentarios, precisamente porque son intuitivos. Si les pedimos hacer un vídeo, saben grabar y editar, pero no saben sacarle jugo a la herramienta.” y, según Benavides Otto(2014) “... lo cierto es que no saben qué hacer con la información".
                    Si bien, poseen destrezas, resulta esencial la recuperación de las mismas a partir de la formulación de objetivos disciplinares concretos. La posibilidad de procesar y aplicar la información obtenida implica desde la dimensión didáctica, encarar un proyecto de trabajo que facilite desarrollar habilidades de aprendizaje autónomo.

 ¿Cómo mediar  el aprendizaje empleando las TICs? 

                  En la actualidad, el aprender con la tecnología con el fin de lograr un aprendizaje significativo(Ausubel, D., Novak, J., y Hanesian, H., 2009) supone la articulación entre las "herramientas tecnológicas" y las "herramientas de la mente o cognitivas" ( Jonassen y Carr,2000;Lajoie,2004; Salomón y Perkins,2005;citados por Bustos Sánchez A., 2015,pp55-57). En otras palabras las tecnologías como "instrumentos cognitivos"(Bustos Sánchez A.2015,p.55) cumplen un papel central en el proceso de interpretación y comprensión de los contenidos curriculares.
               Joan Majó en la conferencia sobre 1er Informe de las TIC en los centros de enseñanza no universitaria expresó:

 “…Yo diría que los currículum cada vez tienen que centrarse menos en la transmisión pura y simple de conocimientos, y más en la transmisión de habilidades nuevas propias de este contexto del que estoy hablando. Lo cual no sólo quiere decir saber utilizar ordenadores, ni mucho menos, sino conocer todo lo que implica la elaboración de los conocimientos, la adquisición de información y de todas las habilidades que lo posibilitan”.(Joan Majó,2000)

            Ciertamente, la multifacética gama de fuentes de información disponibles en Internet favorecen la elaboración y planificación de propuestas didácticas. La significación de las actividades sugeridas se fundamentan no sólo en obtener las primeras aproximaciones con los contenidos curriculares sino, y por sobre todo, en el desarrollo de capacidades y habilidades para la comprensión.
         Por lo tanto, el incursionar en la web "...no implica conocer, y ....navegar no es sinónimo de aprender”.( Maggio M.,2005). Es decir, el exceso de información no garantiza la construcción del conocimiento.
          En este sentido, Benavides Otto(2014) afirma respecto del uso de la web para obtener información: 

“….Debemos enseñarles a buscarla y proporcionarles ejercicios en los que reflexionen sobre cómo encontraron una información determinada, por qué creen que es relevante y hacer que lo discutan con sus compañeros. Tanto profesores como familias tienen que enseñar a los jóvenes a desarrollar criterios de discernimiento y evitar que se satisfagan con la primera respuesta que encuentran".( Benavides Otto,2014)

         Desde esta perspectiva, la elaboración de estrategias para la resolución de problemas o temas curriculares utilizando las TICs deberían ser complementadas con estrategias metacognitivas.

Rol docente y la elaboración de estrategias. 

            Las disciplinas que integran el área de las Ciencias Sociales ofrecen a los docentes multiplicidad de recursos online brindando la alternativa de generar propuestas que favorezcan la construcción cualitativa del conocimiento. En este proceso,  el rol del maestro o profesor adquiere relevancia. 

Respecto a la localización de sitios web implica que:

• la fuente ofrezca un grado de confiabilidad, permitiendo constatar la veracidad de la información. 
• el tipo de sitio aborda el tema objeto de indagación, nombre del autor, de la organización, institución, agencia, responsable de la página, blog... 
• las rutas o enlaces ofrecidos por la página indagada permita profundizar y ampliar la información. 
• se encuentren actualizados, 
• sean precisos respecto de las fuentes de información, etc 

Respecto del proceso de enseñanza y aprendizaje implica entre otras variables :

• los contenidos seleccionados respondan al nivel de los alumnos/as, 
• el docente previamente  debe buscar, seleccionar sitios web e información acorde a los temas o problemas planteados como objeto de conocimiento. 
• planificar técnicas y estrategias para ser aplicadas por los alumnos/as durante el proceso de indagación. 
• diseñar ambientes virtuales implementando actividades individuales y de trabajo colaborativo entre los estudiantes. 
• elaborar rúbricas para el seguimiento y evaluación de las tareas propuestas. 

             El aprender y producir conocimiento utilizando la tecnología,en la búsqueda y procesamiento de la información, promueve el gradual fomento de competencias genéricas y específicas en la construcción de estructuras conceptuales de las Ciencias Sociales.
          El siguiente vínculo presenta una red, a través de la cual se especifican algunas competencias  que permiten ser fomentadas a través del uso de las TICs en las disciplinas que integran el área de las Ciencias Sociales.
https://www.dropbox.com/s/ei6ljp91jjjk0vx/COMPETENCIAS%20%28Red%29.docx?dl=0
         Un primer acercamiento, desde la dimensión epistemológica- disciplinar, implica interpretar la información y dar significado a los marcos conceptuales del área.
         La “significatividad” del aprendizaje por lo tanto y, acorde al nivel de complejidad de la tarea propuesta, está vinculada a las posibilidades que ofrece el "...universo digital"(Funes V.,p37,2015) a los niños/as y jóvenes para acceder al conocimiento.
       Evidentemente, el planificar actividades que promuevan y permitan establecer relaciones, procesar y confrontar materiales de diferentes fuentes, sintetizar y aplicar la información procedente de recursos diversos, organizar las ideas y comunicar las conclusiones fomenta un aprendizaje estratégico y autónomo.Como sostiene la especialista Litwin Edith:

“….Según la teoría de la cognición que sostengamos, también la función de las tecnologías será diferente. Si entendemos que el sujeto aprende por imitación, es muy probable que las tecnologías que queden enmarcadas en la propuesta se circunscriban al carácter de herramienta; si consideramos que aprende por la explicación, dependerá de los usos que el docente haga de las tecnologías el lugar que estas asuman; las tecnologías seguramente vendrán en su ayuda en el acto de pensar, y cómo se las incluya en la propuesta pedagógica implicará el lugar de entorno, potencia o colaboración para el sujeto conocedor”( Litwin, 2005,p.6)

             Por lo tanto, las herramientas digitales actúan como mediadoras en el proceso de enseñanza y aprendizaje favoreciendo el acceso al conocimiento y al pensamiento reflexivo.
            La interactividad constituye una de las bases comunicacionales de los "nativos digitales" (Packer y Jordan,2001:XXVIII; cit por Funes V.,p42,2015). Los jóvenes, familiarizados con la combinación que las fuentes multimedias les proporcionan, no sólo se intercomunican sino también extraen y crean conocimientos.
           Tal como se anticipó, las disciplinas que integran el área de Ciencias Sociales brindan una multifacética posibilidad de aplicar estas capacidades y habilidades digitales con las que cuentan hoy los estudiantes.

¿Cómo pueden explorar y profundizar contenidos de aprendizaje en Ciencias Sociales? 

           Las WebQuests , Minquest, Caza de Tesoro constituyen estrategias de aprendizaje que promueven el uso de la tecnología, mediante proyectos elaborados por los docentes. Además permiten crear ambientes innovadores en el planteamiento y búsqueda de soluciones a los problemas a indagar como objeto de conocimiento. Bernie Dodge(1995), creador de las WebQuests, define dichas estrategias como...

            "….una actividad orientada hacia la indagación / investigación en la que parte o toda la información con la cual interactúan los aprendices proviene de fuentes de Internet".(Cit: Starr Linda, 2000). 

Según el nivel de complejidad las TICS ofrecen la oportunidad de:

⟾Buscar información y aplicarla:

• Investigar contenidos en buscadores básicos.
• Elaborar una lista de datos.
• Navegar mediante mapas interactivos.
• Informar lo indagado a través de un procesador de texto.
• Elaborar mapas conceptuales.
• Dibujar con Microsoft Paint ,Gimp.
• Presentar la información a través de un power point.
• Emplear herramientas de audio y de video.
• Crear archivos de sonido.
• Utilizar excel y elaborar hoja de cálculo para aplicar a encuestas.
• Elaborar gráficos.

⟾Generar contenidos y publicarlos .

• Registrar comentarios.
• Crear un blogs, una página web. 
• Subir archivos (Textos, dibujos, mapas, gráficos, fotos, videos,
• Compartir información mediante correo electrónico.
• Subir información a facebook, twitter,...
• Capturar videos o audios.
• Producir un archivo multimedia incluyendo textos. (Formatos MP3 para audio, MP4 para vídeo)
• Editar herramientas de audio y video.
• Organizar una video conferencia

A modo de cierre:

         

                  Finalmente, el “acto de pensar” al que hace referencia Litwin,(2005,p.6) a través de las TICs atraviesa todas las disciplinas curriculares no sólo las que integran el área de las Ciencias Sociales permitiendo la articulación horizontal y vertical entre áreas.

                 En este sentido, la planificación de proyectos integrales y transversales de trabajo conjunto, a partir de situaciones problemas, promueven el uso de las tecnologías no sólo en su carácter de herramientas tecnológicas. El uso de los recursos que Internet ofrece apunta a que los alumnos/as:

“… hagan buen uso del tiempo, se enfoquen en utilizar información más que en buscarla, y en apoyar el desarrollo de su pensamiento en los niveles de análisis, síntesis y evaluación". (Dodge Bernie,2002).

          El fomentar estas habilidades , referidas al pensamiento superior, implica una perspectiva pedagógica- didáctica integral. 

        El rol docente es central en el proceso de planificación. La recuperación de las primeras destrezas tecnológicas con intenciones educativas concretas para procesar, transferir y aplicar la información constituye un verdadero desafío a nivel didáctico- pedagógico e institucional.

Bibliografía:

• Ausubel, D., Novak, J., y Hanesian, H. (2009). Psicología educativa: un punto de vista cognoscitivo. México, Trillas. 
• Benavides Otto(2014) “La tecnología ha facilitado la forma de educar”. Recuperado de:http://blog.tiching.com/otto-benavides-la-tecnologia-ha-facilitado-la-forma-de-educar/ 
• Bernie Dodge (2002),Cinco reglas para escribir WebQuests. Recuperado de:,http://www.eduteka.org/Profesor10.php 
• Bustos Sánchez A.(2015).Las TICs para  aprender o las TICS para enseñar y aprender:una distinción sutil pero necesaria. Cap.3, pp 53-66. En Kozak D.(Coord),Escuela yTICs: los caminos de la innovación.Buenos Aires. Lugar Editorial.
• Dodge Bernie. Recuperado de  http://platea.pntic.mec.es/~erodri1/TALLER.htm#docuementos
• Castells Manuel Manuel, Nuevas tecnologías de la información y la comunicación. Recuperado de:http://www.educared.org.ar/biblioteca/dialogos/entrevistas/entrevista_castells.asp 
• Cassará de Giudici,Teresa, El uso de las TIC aplicadas a la comprensión espacial. 39.Feria Internacional del Libro, 2da Jornada para la enseñanza de las Ciencias Sociales , Lema: La Geografía tiende puentes, Buenos Aires. Mayo 2013. 
• Cassará Giudici,Teresa, Didáctica de la Historia y las Ciencias Sociales. Teoría y práctica. Recuperado de:http://csssaprendizaje.blogspot.com/2015_08_01_archive.html. 
• Churches Andrew(2008), Taxonamía de Bloom para la era digital. Recuperado de:http://www.eduteka.org/imgbd/23/23-11/CuadroBloom2008.jpg
• Durán Diana/07.Recuperado de: http://geoperspectivas.blogspot.com
• Dussel Inés(2015) “No es cierto el concepto de nativos digitales”.Recuperado de: http://blog.tiching.com/ines-dussel-no-es-cierto-el-concepto-de-nativos-digitales/#more-13513
• Litwin Edith (Compiladora) Tecnologías educativas en tiempos de Internet, 1ª edición. Amorrortu editores Buenos Aires 2005 
• Maggio Mariana(2005), ¿Cómo abordar las nuevas tecnologías? Las nuevas tecnologías en la sociedad y la cultura. FLACSO. Argentina. 
• Majó Joan,(2000) Conferencia 1er Informe de las TIC en los centros de enseñanza no universitaria.Recuperado de http://www.uoc.edu/web/esp/articles/joan_majo.html
• · Santamaría Fernando: “La educación está en estado constante de cambio” , Blog Educativos TICHING , Barcelona, España, 2016 .En Internet http://blog.tiching.com/fernando-santamaria-la-educacion-esta-en-estado-constante-de-cambio/#more-14800. 
• Starr Linda (2000), World Bernie Dodge, paladín del Aprendizaje Basado en Internet.Recuperado de: w.ww.eduteka.org/Entrevista11.php 

Autora: Lic . Teresa Cassará Giudici.