APRENDIZAJE ESTRATÉGICO.UN ABORDE POSIBLE.

                    Primera parte.

 

“… los profesores tendemos a actuar como si nuestros alumnos fueran esponjas que absorben el conocimiento o como cintas magnetofónicas en las que se queda grabada la información que les transmitimos. Es lo que se llama seguir el “modelo de transmisión” (Aparicio J. J, Rodríguez Moneo M.,2004)

                                         ¿Podemos revertir este modelo?

 Introducción

               El presente artículo tiene como propósito revisar los principios y fundamentos teóricos para un abordaje práctico basado en el aprendizaje estratégico-significativo. Su finalidad es brindar al docente herramientas conceptuales sustentadas en la psicología cognitiva y la teoría constructivista del desarrollo.

               La primera parte de esta propuesta sintetiza los argumentos que sustentan dicho aprendizaje, recuperando los aportes de sus principales referentes. La segunda entrega presentará los requisitos teóricos necesarios para su transferencia a la práctica áulica en las disciplinas de las Ciencias Sociales.

                Desde esta perspectiva, y como alternativa de implementación, se plantean diversos niveles de interrogación que invitan a reflexionar sobre:

• ¿Se aprovechan las experiencias y conocimientos previos de los estudiantes para planear estrategias? 
• ¿Cuál es el rol de la motivación? 
• ¿Qué procesos psicológicos se hallan implicados en la estructura cognitiva de los alumnos/as? 
• ¿Qué perfil caracteriza al docente en este proceso? 
• ¿El aprendizaje de los contenidos seleccionados permite encarar otros aprendizajes? 
• ¿Se logran vincular los contenidos curriculares con el contexto social? 

               Resulta evidente que, en la actualidad, diversos factores y variables inciden en la construcción de las estructuras conceptuales de los estudiantes y condicionan tanto el proceso de aprendizaje como su transferencia. El avance tecnológico sitúa al docente ante una dicotomía: por un lado, la ventaja del acceso instantáneo a grandes volúmenes de información; por otro, las limitaciones críticas respecto al procesamiento, empleo y evaluación de dicha información. Ante este escenario, cabe preguntarse: ¿Qué condiciones son necesarias para abordar un proyecto basado en el aprendizaje estratégico?

   Requisitos del Aprendizaje Significativo-Estratégico.

                      Frente a la formación sistemática, cobra hoy una marcada incidencia la educación no formal que plantea la "Sociedad del conocimiento" (Maggio, 2003) a través de las TIC. Teniendo en cuenta que el manejo tecnológico atraviesa la cotidianeidad de nuestros estudiantes, ¿en qué medida se aprovecha este recurso a nivel educativo?

               La construcción del conocimiento disciplinar frente a la dispersión de contenidos —por su diversidad, variedad y cantidad, así como por la rapidez con la que se presentan— resulta la mayoría de las veces en una comunicación fragmentada y, según el nivel de complejidad o la problemática a abordar, incluso tendenciosa.

             Tal realidad instala el desafío de generar propuestas didácticas integrales con el fin de favorecer un aprendizaje estratégico que permita interpretar y comprender dicha información.

                   Por consiguiente, entre otras variables, este criterio lleva a plantearse el papel que juegan, cualitativamente, la estructura cognitiva de los alumnos, el rol docente en la planificación de las estrategias y los recursos disponibles en el proceso de “aprender y seguir aprendiendo”.

            El pedagogo Jerome Bruner acuña la metáfora del “andamiaje” (1976), "...la cual consiste en una estructura provisional —aportada por el docente o por pares más capacitados— que sirve de apoyo al estudiante en la construcción de nuevos aprendizajes y que es retirada una vez que este es capaz de funcionar de manera independiente.". Así, la tarea docente cobra un rol central como “soporte” para ayudar a los alumnos a abordar, descubrir e indagar un objeto de conocimiento determinado, fomentando el desarrollo de destrezas, conocimientos y actitudes.

                   El andamiaje posee un carácter provisorio: a medida que los estudiantes van logrando capacidades y habilidades en la búsqueda de soluciones a los temas o problemas propuestos, dicho acompañamiento docente decrece, pues el objetivo final es lograr la autonomía. Resulta un momento crítico donde el docente deja de ser el guía constante para convertirse en un observador del desempeño.

            Acorde a lo planteado por diversos especialistas,entre los componentes que repercuten en el aprendizaje estratégico-significativo cabe destacar:

Por ejemplo TRÍADA PEDAGÓGICA:  DOCENTE -  ALUMNO -  CONTENIDO MOTIVACIÓN.  DISPOSICIÓN AL  NUEVO   APRENDIZAJE.  CONOCIMIENTOS PREVIOS. RELACIÓN CON LA ESTRUCTURA COGNITIVA.   TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA: CONTENIDOS “RELEVANTES”. SELECCIÓN DE CONTENIDOS SUSTANTIVOS  ORGANIZADORES PREVIOS.  INCLUSORES.MAPAS CONCEPTUALES. TÓPICOS.  APRENDIZAJE COMO PROCESO.   VALORES-COMPONENTE AFECTIVO. (Estimular sentimientos. emociones, acciones).  EVALUAR PARA MEJORAR.  FUNCIONALIDAD:                      UTILIDAD. APLICACIÓN                              TRANSFERENCIA DEL APRENDIZAJE.

   Cultura del Aprendizaje y  la enseñanza como proceso.

           Los requisitos planteados sientan las bases de todo aprendizaje que pretenda ser estratégico y significativo. Los siguientes argumentos explicitan sus alcances y connotaciones.:

           La labor docente ocupa un lugar relevante en este proceso, pues «asegura un engarce adecuado entre la actividad mental constructiva de los alumnos y los significados sociales y culturales que reflejan los contenidos curriculares» (Coll, 1997, p. 31). En este sentido, la atribución de significado resulta central.

         Asimismo, al planificar y diseñar las actividades, es necesario tener en cuenta el aporte de nuevas formas sociales, culturales y tecnológicas para el abordaje y la construcción del conocimiento.

         El pedagogo británico Lawrence Stenhouse (1991, p. 141) destaca el rol docente como investigador de su propia práctica, articulando la relación teoría-práctica desde un espíritu crítico. En este esquema, el currículo se convierte en el instrumento esencial para alcanzar dicho fin.

        Una perspectiva complementaria respecto del diseño curricular y los saberes es la que plantea Juan Ignacio Pozo. En el Primer Congreso Internacional de Educación (2000), celebrado en Buenos Aires, Pozo reflexionó sobre la crisis de la transmisión de saberes acabados o cerrados. El autor sostiene que es imperativo introducir cambios en las formas de enseñar y aprender, así como en los formatos de transmisión de la cultura. El autor afirma que...

  “…Cuando cambia la tecnología de conservación y transmisión cultural cambia la cultura del aprendizaje…”. Es decir, desde lo socio-cultural…“Ha cambiado la forma en que  se trasmite y accede a los conocimientos  por los medios de comunicación…”( Pozo J.I,2000)

                      Andrade Guevara(2004, p.46) al argumentar la relación entre globalización y cultura acuerda con  García Canclini (1999) en la articulación  de lo global con lo local-nacional y, promueve  el abordaje con mayor  integración para su explicación referido al estudio de una cultura. La dinámica multidimensional y multicausal de las disciplinas que integran el área así lo requieren. En esta línea, el  tratamiento de los contenidos sustantivos de las Ciencias Sociales  ameritan una nueva cultura de aprendizaje.

                    En efecto, la Tecnología de la Información y la Comunicación ha generado   procedimientos que, sin  desplazar algunos esquemas de indagación, incorporan nuevas herramientas de conocimiento en la investigación y en la solución de problemas que plantean dichas disciplinas sociales. Resulta innegable que las TIC no solo impactaron en la forma de comunicarnos y relacionarnos entre nosotros sino también en la manera de enseñar y abordar el conocimiento.                        

              En este sentido, en la trasmisión de la cultura del aprendizaje uno de los primeros cambios apunta a interpretar dicha información dando significado y sentido mediante marcos conceptuales; en segunda instancia “Los contenidos se deben enseñar como proceso…” (PozoJ.I,2000)        

            De  modo que, el enseñar y aprender en la nueva cultura una de las ideas centrales para la construcción de significados de los contenidos curriculares logrando  atribución de sentido es,  sin duda  la implementación  de  un aprendizaje como proceso. En otras palabras...

 “…de esta manera, no es tan importante el producto final….como el proceso que le lleva a dar una determinada respuesta…”(Ausubel D., p.27)

             Retomando a Stenhouse L. el autor propone  un modelo de proceso en la enseñanza en oposición al modelo por objetivos y destacando la acción del rol docente  como guía y orientador  afirmando que,  “El modelo de proceso va unido al perfeccionamiento del profesor”. (L Stenhouse,1991, P.141) 

             Cabe subrayar, que resulta un desafío para el profesor/a  fomentar en este modelo, la capacidad autónoma de crear sentidos y significación  respecto de la información. Joseph D. Novak (1998) al explicar el concepto de constructivismo humano, articula la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel con  la teoría del conocimiento y la teoría didáctica 

“… centradas en el propósito principal de que la educación es capacitar a los aprendices para hacerse cargo de su propia construcción de significados.” (Novak (1998): cit. Flores (2014) 

             En tal sentido, adquieren un papel diferente las actividades y evaluaciones centradas en el proceso. Los alumnos al “hacerse cargo”  se convierten en protagonistas de su aprendizaje. Por tanto, la “ sensación de autonomía de control, de gestión personal posible sobre lo que debe aprenderse conduce claramente a una motivación centrada en el aprendizaje. (Huertas J.A.,2003)

            La Neurociencia ha generado un interesante paradigma en la educación al promover y profundizar el estudio del cerebro humano facultando al docente la posibilidad de conocer como incide en el proceso intelectual, emocional y social de los alumnos. Es decir, “saber cómo aprende el que aprende” Tales estudios han permitido estrategias para acercar al conocimiento promoviendo que los mismos sean significativos. 

 Articulación entre estructura de los procesos cognitivos y aprendizaje significativo – estratégico.

                 Según el enfoque cognitivo del aprendizaje cabe plantearse ¿Qué propósitos generales  y sustentos delimitan la implementación de un aprendizaje estratégico?

                 Esta  realidad  lleva a  sugerir la  necesidad  de considerar  los fundamentos y  articulación entre  la teoría y la práctica pedagógica en relación con los componentes del proceso  enseñanza  - aprendizaje. Algunas variables a tener en cuenta apuntan, por ejemplo a: 

•  Considerar las teorías de aprendizaje y disciplinares -epistemológicas de las Ciencias Sociales que sustentan los principios para abordar áulicamente esta realidad; 
•  Caracterizar la “ cultura del aprendizaje ” basada en :

*  Instantaneidad de la información.

*  Conocimiento múltiple, complejo y heterogéneo.

*  Aprendizaje continuo, permanente.

•      Diseñar  planificaciones que consideren esta nueva cultura y que sirvan para aprender  y seguir aprendiendo (Metacurrículo);
•  Fomentar los procesos cognitivos del alumno y la posibilidad de desarrollar sus capacidades intelectuales,sociales,prácticas,actitudinales;
•  Centrarse en el desarrollo de competencias y habilidades transferibles;
•  Seleccionar ejes  y núcleos conceptuales sustantivos que  permitan abordar  la información   de forma reflexiva y crítica. Lo que supone,considerar lo multidimensional del conocimiento de las Ciencias Sociales y la multiplicidad de paradigmas y posturas que lo atraviesan,
•  Planear  estrategias y recursos para procesar dicha información y que le permitan al alumno/a construir comprensivamente una estructura  de contenidos;
• Fomentar que los estudiantes propongan sus propias  técnicas y estrategias con la intención de indagar y procesar la información;
•  Promover un  aprendizaje  que fomenten la autonomía  y la toma de decisiones;
• Articular la cultura con  el contexto  y la demanda  social.
•  Evaluar como proceso para mejorar.

        Resulta importante subrayar que, a la hora de planificar, las posibilidades que brinda el entorno informático aprovechando el manejo que los alumnos poseen de las TICs favorece la motivación propia de la cultura del aprendizaje.

       No obstante, en la práctica es necesario aclarar que en el proceso de enseñar y aprender si bien son metas a lograr basados en los fundamentos del aprendizaje significativo, deberá tenerse en consideración, entre otras variables el nivel de los alumnos/as, el contexto, la accesibilidad a los recursos.

Rol de la motivación y recuperación de conocimientos previos.

                      La activación de   ideas y conocimientos previos desempeñan  un  papel central en la relación entre  el contenido que el alumno/a posee  y  el nuevo conocimiento. El mismo se integra logrando relacionar  lo existente  otorgando sentido. En otras palabras,  todo aprendizaje parte de los esquemas mentales previos  y la motivación  ante lo nuevo, lo cual incide en la interpretación y comprensión personal de los contenidos otorgando a los mismos significabilidad .

                  En este proceso los alumnos no tienen su “mente en blanco” ya que en la “estructura cognitiva” (Bruner J.1976;Ausubel D.1983) posee conceptos, proposiciones, ideas que resultan importantes conocer para relacionar con la nueva información.    

        El psicólogo y pedagogo Bruner J. (2008)al  fundamentar el "poder de la cultura" y su influencia implícita en el proceso educativo subraya que "el docente debe guiar los procesos de enseñanza – aprendizaje adecuando su grado de ayuda al nivel de competencia que percibe del aprendiz y dando más responsabilidad y dominio de la tarea a medida que el niño o niña se apropia (aprende a dominar) el instrumento, concepto, habilidad o conocimiento."(cit:Guilar, Moisés Esteban,P.240,2009)

                  Partiendo del principio que el conocimiento se construye, Novak  J. (1998) afirma :

“... los programas educativos deben proporcionar a los alumnos la base necesaria para comprender cómo y por qué se relacionan los nuevos conocimientos  con los que ellos ya saben y transmitirles la seguridad afectiva de que son capaces de utilizar estos nuevos conocimientos  en contextos diferentes.” NovakJ., Gowin D.B., 1997, p.p 13-14).

                 Por consiguiente, la  selección, organización y secuenciación  de  contenidos y la posibilidad de aplicarlos y transferirlos deberá considerar estos esquemas previos de la estructura cognitiva.

                  En tanto, para Lev S. Vygotsky, el aprendizaje no solo consta de una acumulación de conocimientos, sino que es el mismo sujeto que aprende, a través de su experiencia previa y de la interacción con “el otro más experto” (maestro como mediador, compañeros más avanzados) Es decir, es el estudiante el que construye esos conocimientos y los adapta a los que ya tiene.

                El lenguaje, la motivación y las   habilidades que ya posee sumado al conocimiento compartidos con otros, al aprendizaje guiado, al ambiente socio-cultural donde se desarrolla el proceso de formación, constituyen algunas de las variables plateadas por L.S.  Vygotsky para convertir un aprendizaje en significativo.

                El mismo autor postula, al hacer referencia al desarrollo de los procesos cognitivos superiores y a la interacción entre aprendizaje y desarrollo,  su teoría relacionada con la Zona de Desarrollo Próximo que 

“…es un rasgo esencial del aprendizaje que despierta una serie de procesos evolutivos internos capaces de operar solo cuando el niño está en interacción con  las personas de su entorno y en cooperación con algún semejante”   esto significa que, “…el aprendizaje es un aspecto universal y necesario del proceso de desarrollo culturalmente organizado y específicamente humano de las funciones psicológicas” (Vygotsky Lev S, Cit Michael Cole y otros,1978.)

                    Por consiguiente, a partir de estos supuestos en la articulación entre “funciones psicológica” e interacción con el contexto, resulta evidente la centralidad de una escuela activa que permita relacionar el entorno natural, ambiental, cotidiano, social, cultural partiendo de temas y problemas que atraviesan dicho contexto. En otras palabras, la interacción con el otro es esencial en dicho proceso.

¿Qué implica hablar de escuela activa, como incide en el perfil de los estudiantes y en  el fomento de capacidades y habilidades? 

       Cabe destacar, que el abordaje desde lo personal y socio-cultural en una escuela activa, facilita al estudiante fomentar y desarrollar “funciones psicológicas” y habilidades intelectuales, sociales, prácticas, actitudinales. 

    En este modelo de escuela, el perfil del estudiante,  acorde al nivel escolar, se caracteriza por :

Desde lo disciplinar-didáctico:

Por ejemplo:       Definir problemas.      Anticipar hipótesis iniciales.      Buscar  y examinar soluciones ante un problema  o caso propuesto.      Responder y plantear preguntas.      Elegir estrategias alternativas para abordar el tema.      Construir conceptos nuevos a partir de la indagación.      Aplicar procedimientos      Comprobar hipótesis.      Establecer generalizaciones.       Reconocer posturas diferentes.     Rebatir argumentos.     Proponer soluciones.

 Desde lo actitudinal disciplinar y/o personal:

Por ejemplo:    Considerar la importancia de reflexionar ante un tema, acontecimiento, situación planteada.    Escuchar otras posturas estimar o disentir con argumentos.    Sugerir propuestas de solución.     Co-participar en la construcción de red de significados culturales de su contexto.    Reflexionar sobre su acción.      Comprender las metas de su aprendizaje y su futura utilidad.      Responsabilizarse sobre sus logros y dificultades.      Generar actitudes en el saber obrar y ser.

                     Resulta interesante lo señalado por el especialista Juan Antonio Huertas al referirse a la articulación entre motivación y aprendizaje y la presentación “multidimensional de propuestas” para abordar un mismo objetivo (Carol Ames,1992,Cit Huertas,J.A,1997)

            Entendiendo que, se le brinda a los alumnos la posibilidad de elegir entre diversas propuestas para abordar un objeto de estudio lo cual “…es fundamental para el desarrollo de los procesos de autorregulación implicados en la orientación motivacional hacia el aprendizaje.”(Huertas J.A. 1997,2003) sumado a la adecuación de estrategias,  al “nivel de competencias previo” de los estudiante.

            La toma de decisiones en la búsqueda de respuestas ante los planteos formulados, no solo les brinda autonomía sino también los involucra en el proceso de aprendizaje preparándolo para la vida. En suma, una de las grandes metas de todo aprendizaje estratégico.

                  Sintetizando, el siguiente esquema presenta algunas variables a considerar en la implementación del  aprendizaje estratégico para la comprensión. 

Estructura cognitiva y su relación con el proceso de aprendizaje:

                 El desafío docente que a partir de dicha relación se desprende, consiste en problematizar ¿Cómo favorecer la comprensión de conocimientos articulando la estructura cognitiva para lograr un aprendizaje estratégico y significativo? ¿De qué se habla cuando se menciona la estructura cognitiva previa?

               Por "estructura cognitiva", debe entenderse al conjunto de conceptos, saberes, ideas, pericias, aptitudes que un estudiante posee en un determinado campo del conocimiento, así como su organización. Desde este enfoque, en el proceso de orientación del aprendizaje, es de vital importancia conocer dicha estructura.

              Sin embargo,tal como se anticipó, interesa aquí reconocer que, en toda bajada áulica múltiples factores relacionados con el grupo y nivel de los estudiantes, variables institucionales, recursos materiales y humanos, inciden en la implementación del marco práctico y puesta en marcha de todo proyecto. 

 A modo de cierre:

                        La capacidad de comprensión juega un papel central relacionada con la fase de aprendizaje.  Por esa razón, recuperar conocimientos previos, motivar, contextualizar temporo-social- espacialmente, relacionar con la cultura tecnológica para lograr el nuevo conocimiento son metas esenciales en la planificación de las Ciencias Sociales. El docente se convierte durante este proceso en mediador y puente. En efecto, se transforma en acompañante del proceso ayudando a los estudiantes a internalizar valores desde la empatía y el respeto. Lo que equivale a fomentar bases  que posibilitan el involucrarse en el aprendizaje y ,simultáneamente consensuar normas de convivencia.

                Nota: Estimados docentes, la segunda parte propone requisitos relacionados con el aprendizaje estratégico para la comprensión  y la incidencia de los procesos cognitivos con fin de aplicarlos a la práctica áulica en las disciplinas que integran las Ciencias Sociales.

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 https://www.terras.edu.ar/biblioteca/6/TA_Vygotzky_Unidad_1.pdf

 Autora: Lic Teresa Cassará Giudici