16 jul. 2018

Efemérides: la trasmisión del legado histórico. Una investigación de campo.


  
 ABSTRAC
Título: Actos y celebraciones patrias ¿Un ritual instalado o una construcción compartida?
Palabras claves: Identidad nacional. Legado histórico.  Actos y celebraciones patrias. Ritual. Normativa.Fiesta.Proyecto institucional compartido.
       La  herencia cultural que caracteriza a un pueblo, nación, comunidad constituye un proceso de co-participación individual y colectiva en el que se entrelazan componentes éticos, sociales, históricos. Los saberes culturales, sus legados y su  recuperación inciden en la construcción de la identidad pasada, presente y futura del ciudadano. El fuerte paradigma de nación hegemónica que caracterizó las últimas décadas del  siglo XIX  y  el siglo XX,  generó políticas identitarias. La gran masa de inmigrantes debía compartir el pasado de una nación que les era extraña. ¿Cómo incluir a los niños y sus familias en el nuevo entramado social? Las efemérides  fue “el recurso idóneo  para este fin” (Carretero M. & Kriger M., 2006). En la escuela, la “historia patria” o la “historia nacional” eran el complemento de una institución que encontraba su fuerza pedagógica en los ritos…”( Finocchio S.,2005). Al educar a los pequeños se educaba a sus padres.
   En las últimas décadas asistimos a una sociedad  impactada por la globalización cultural y mediática. Cabe  plantearse hoy cuáles son los componentes y enfoques que se deben considerar en la construcción de la identidad nacional ante  el debate originado por la tensión entre lo propio, lo común, lo diferente, la inclusión, la exclusión ( García Canclini, N., 1999). Esta complejidad impacta también en la práctica educativa y en  la organización de actos y celebraciones escolares a la hora de  abordar  la trasmisión del legado (Zelmanocich P, 1997; Bertoni L., 2001; Finocchio S.,2005; Kriger Miriam,2010).
En la actualidad, resulta  indispensable y  revelador  analizar que  rol desempeña la institución escolar como agente colectivo  en la recuperación  y reconsideración del pasado histórico común. La investigación pretende plantear la forma en que las efemérides,  trasmiten el legado histórico y, si logra superar los rituales que marcaron los siglos pasados. La tarea resulta un interesante desafío  para los futuros educadores  del nivel terciario de las carreras de Historia y  Profesorado Magisterio.La escuela de gestión pública es el primer contexto para iniciar la investigación de campo. El objeto de estudio aborda los siguientes cuestionamos: Los actos patrios ¿se  viven como una fiesta?¿ un ritual?¿una normativa a cumplimentar?¿ el ritual supera y desdibuja el sentido de las efemérides?¿ la comunidad educativa  comparte un proyecto transversal en la transmisión del legado histórico-cultural?¿se observan diferencias en los niveles inicial ,primario y secundario? La intención educativa  apunta a generar una mirada interpretativa y crítica sobre las problemáticas que  surgen en  la articulación entre  teoría y  práctica respecto de las celebraciones, según un enfoque constructivista y significativo del aprendizaje. La observación de  los actos patrios, el análisis y las comparaciones surgidas de las entrevistas a docentes y directivos de las instituciones destino otorga la posibilidad de cruzar datos, brindar  respuestas a los planteos o bien abrir nuevos interrogantes.
  Las categorías disciplinares y didácticas interpelan a la hora  de recuperar las huellas del pasado. El  eje central  de la observación permite comprobar  si se elabora un proyecto institucional transversal  donde se entrelazan lo individual y lo colectivo en la recuperación del legado histórico.
  Finalmente, la indagación facilita la comprensión de los componentes que hacen a la  construcción de la identidad nacional en un contexto atravesado por las diferencias interculturales y  las nuevas subjetividades (Kaufman, A.,2005).



12 jul. 2018

TICs un recurso didáctico para enseñar y aprender Ciencias Sociales.

    

         "....los niños conocen Internet, no hace falta que les enseñes nada, pero también necesitan cierto encuadramiento y orientación. El maestro, y esto no ha cambiado, sigue siendo el centro del sistema educativo”.(Castells Manuel Entrevista, EducaRed)

Fundamentación:

                                    El presente trabajo se sustenta en las teorías de aprendizaje cognitivas constructivistas. El objetivo apunta a articular, sintéticamente, el uso de las TICs en las prácticas curriculares de las disciplinas que integran el área de las ciencias sociales y el rol docente en dicho proceso.
                                   Sin duda en la sociedad, las TICs han generado una revolución tecnológica y la escuela no resulta ajena a este proceso. Si bien la tecnología facilita la información y la comunicación, en materia educativa no es sinónimo de transformación. La renovación y transferencia al aula debe estar acompañada por la implementación de técnicas y estrategias que garanticen dicho proceso y la forma de aprender.La especialista Diana Durán afirma:
                 “… Internet es un recurso didáctico de alta calidad educativa en tanto se lo use de modo pro-activo y reflexivo y no de acumulación de información. La cuestión es cómo utilizar el aluvión de información sin que esto resulte más una traba que un aliciente para la inclusión de innovaciones".(Durán Diana/07).
                          Un planteo que genera centralidad al articular las TICs con el proceso de enseñar y aprender, apunta a cuestionarse si:
                                                     
                 ¿La innovación didáctica se basa en la digitalización de las aulas?

                          El mero hecho de digitalizar las aulas no produce innovación en sí. En otras palabras, el empleo de las "herramientas tecnológicas" como generadores de conocimiento no basta si la intención educativa no se relaciona con el fomento y desarrollo de capacidades del pensamiento superior con el fin de favorecer la comprensión del objeto de estudio.
                         Según Santamaría F.(2016) se deben establecer estrategias, planificación y “ciberpedagogías” acordes con el aprendizaje que se quiere llevar a cabo con "artefactos digitales". Lo analógico no tiene la misma estructura de acción y contexto que lo digital. 
                      En la actualidad los niños/as desde temprana edad y los jóvenes utilizan estas herramientas en forma. La etapa etaria mediante la cual la reflexión y abstracción, propia del pensamiento formal, brinda posibilidades para articular con estrategias que permitan usar y aplicar la tecnología en la construcción del conocimiento. Para algunos especialistas se han convertido en “nativos digitales”.
                       Un cuestionamiento apunta a preguntarse hasta que punto saben emplear estos recursos como medios para aprender. En este sentido Inés Dussel(2015) afirma “…No es cierto eso de los nativos digitales. Algunas investigaciones evidencian que los conocimientos que tienen son muy rudimentarios, precisamente porque son intuitivos. Si les pedimos hacer un vídeo, saben grabar y editar, pero no saben sacarle jugo a la herramienta.” y, según Benavides Otto(2014) “... lo cierto es que no saben qué hacer con la información".
                    Si bien,poseen destrezas, resulta esencial la recuperación de las mismas a partir de la formulación de objetivos disciplinares concretos. La posibilidad de procesar y aplicar la información obtenida implica desde la dimensión didáctica, encarar un proyecto de trabajo que facilite desarrollar habilidades de aprendizaje autónomo.




                  En la actualidad, el aprender con la tecnología con el fin de lograr un aprendizaje significativo(Ausubel, D., Novak, J., y Hanesian, H., 2009) supone la articulación entre las "herramientas tecnológicas" y las "herramientas de la mente o cognitivas" ( Jonassen y Carr,2000;Lajoie,2004; Salomón y Perkins,2005;citados por Bustos Sánchez A., 2015,pp55-57). En otras palabras las tecnologías como "instrumentos cognitivos"(Bustos Sánchez A.2015,p.55) cumplen un papel central en el proceso de interpretación y comprensión de los contenidos curriculares.
               Joan Majó en la conferencia sobre 1er Informe de las TIC en los centros de enseñanza no universitaria expresó:
 “…Yo diría que los currículum cada vez tienen que centrarse menos en la transmisión pura y simple de conocimientos, y más en la transmisión de habilidades nuevas propias de este contexto del que estoy hablando. Lo cual no sólo quiere decir saber utilizar ordenadores, ni mucho menos, sino conocer todo lo que implica la elaboración de los conocimientos, la adquisición de información y de todas las habilidades que lo posibilitan”.(Joan Majó,2000)
            Ciertamente, la multifacética gama de fuentes de información disponibles en Internet favorecen la elaboración y planificación de propuestas didácticas. La significación de las actividades sugeridas se fundamentan no sólo en obtener las primeras aproximaciones con los contenidos curriculares sino, y por sobre todo, en el desarrollo de capacidades y habilidades para la comprensión.
         Por lo tanto,el incursionar en la web "...no implica conocer,y ....navegar no es sinónimo de aprender”.( Maggio M.,2005). Es decir, el exceso de información no garantiza la construcción del conocimiento.
          En este sentido Benavides Otto afirma respecto del uso de la web para obtener información: 
“….Debemos enseñarles a buscarla y proporcionarles ejercicios en los que reflexionen sobre cómo encontraron una información determinada, por qué creen que es relevante y hacer que lo discutan con sus compañeros. Tanto profesores como familias tienen que enseñar a los jóvenes a desarrollar criterios de discernimiento y evitar que se satisfagan con la primera respuesta que encuentran".( Benavides Otto,2014)
         Desde esta perspectiva, la elaboración de estrategias para la resolución de problemas o temas curriculares utilizando las TICs deberían ser complementadas con estrategias metacognitivas.

Rol docente y la elaboración de estrategias. 

            Las disciplinas que integran el área de las Ciencias Sociales ofrecen a los docentes multiplicidad de recursos online brindando la alternativa de generar propuestas que favorezcan la construcción cualitativa del conocimiento.En este proceso el rol del maestro o profesor adquiere relevancia. 
Respecto a la localización de sitios web implica que:
  • la fuente ofrezca un grado de confiabilidad,permitiendo constatar la veracidad de la información. 
  • tipo de sitio aborda el tema objeto de indagación, nombre del autor, de la organización, institución, agencia, responsable de la página, blog... 
  • las rutas o enlaces ofrecidos por la página indagada permita profundizar y ampliar la información. 
  • se encuentren actualizados, 
  • sean precisos respecto de las fuentes de información,etc 
Respecto del proceso de enseñanza y aprendizaje implica entre otras variables que:
  • los contenidos seleccionados respondan al nivel de los alumnos/as, 
  • previamente el docente debe buscar,seleccionar sitios web e información acorde a los temas o problemas planteados como objeto de conocimiento. 
  • planificar técnicas y estrategias para ser aplicadas por los alumnos/as durante el proceso de indagación. 
  • diseñar ambientes virtuales implementando actividades individuales y de trabajo colaborativo entre los estudiantes. 
  • elaborar rúbricas para el seguimiento y evaluación de las tareas propuestas. 
             El aprender y producir conocimiento utilizando la tecnología,en la búsqueda y procesamiento de la información, promueve el gradual fomento de competencias genéricas y específicas en la construcción de estructuras conceptuales de las Ciencias Sociales.
          El siguiente vínculo presenta una red, a través de la cual se especifican algunas competencias  que permiten ser fomentadas a través del uso de las TICs en las disciplinas que integran el área de las Ciencias Sociales.
https://www.dropbox.com/s/ei6ljp91jjjk0vx/COMPETENCIAS%20%28Red%29.docx?dl=0
         Un primer acercamiento, desde la dimensión epistemológica- disciplinar, implica interpretar la información y dar significado a los marcos conceptuales del área.
         La “significatividad” del aprendizaje por lo tanto y, acorde al nivel de complejidad de la tarea propuesta,está vinculada a las posibilidades que ofrece el "...universo digital"(Funes V.,p37,2015) a los niños/as y jóvenes para acceder al conocimiento.
       Evidentemente, el planificar actividades que promuevan y permitan establecer relaciones, procesar y confrontar materiales de diferentes fuentes,sintetizar y aplicar la información procedente de recursos diversos, organizar las ideas y comunicar las conclusiones fomenta un aprendizaje estratégico y autónomo.Como sostiene la especialista Litwin Edith:
“….Según la teoría de la cognición que sostengamos, también la función de las tecnologías será diferente. Si entendemos que el sujeto aprende por imitación, es muy probable que las tecnologías que queden enmarcadas en la propuesta se circunscriban al carácter de herramienta; si consideramos que aprende por la explicación, dependerá de los usos que el docente haga de las tecnologías el lugar que estas asuman; las tecnologías seguramente vendrán en su ayuda en el acto de pensar, y cómo se las incluya en la propuesta pedagógica implicará el lugar de entorno, potencia o colaboración para el sujeto conocedor”( Litwin, 2005,p.6)
             Por lo tanto, las herramientas digitales actúan como mediadoras en el proceso de enseñanza y aprendizaje favoreciendo el acceso al conocimiento y al pensamiento reflexivo.
            La interactividad constituye una de las bases comunicacionales de los "nativos digitales" (Packer y Jordan,2001:XXVIII; cit por Funes V.,p42,2015). Los jóvenes, familiarizados con la combinación que las fuentes multimedias les proporcionan, no sólo se intercomunican sino también extraen y crean conocimientos.
           En este sentido,las disciplinas que integran el área de Ciencias Sociales brindan una multifacética posibilidad de aplicar estas capacidades y habilidades digitales con las que cuentan hoy los estudiantes.

¿Cómo pueden explorar y profundizar contenidos de aprendizaje en Ciencias Sociales? 

           Las WebQuests , Minquest, Caza de Tesoro constituyen estrategias de aprendizaje que promueven el uso de la tecnología, mediante proyectos elaborados por los docentes. Además permiten crear ambientes innovadores en el planteamiento y búsqueda de soluciones a los problemas a indagar como objeto de conocimiento. Bernie Dodge(1995), creador de las WebQuests,define dichas estrategias como...
            "….una actividad orientada hacia la indagación / investigación en la que parte o toda la información con la cual interactúan los aprendices proviene de fuentes de Internet".(Cit: Starr Linda, 2000). 
Según el nivel de complejidad las TICS ofrecen la oportunidad de:

Buscar información y aplicarla:

  • Investigar contenidos en buscadores básicos.
  • Elaborar una lista de datos.
  • Navegar mediante mapas interactivos.
  • Informar lo indagado a través de un procesador de texto.
  • Elaborar mapas conceptuales.
  • Dibujar con Microsoft Paint ,Gimp.
  • Presentar la información a través de un power point.
  • Emplear herramientas de audio y de video.
  • Crear archivos de sonido.
  • Utilizar excel y elaborar hoja de cálculo para aplicar a encuestas.
  • Elaborar gráficos.

Generar contenidos y publicarlos .

  • Registrar comentarios.
  • Crear un blogs, una página web. 
  • Subir archivos (Textos,dibujos,mapas,gráficos,fotos,videos,
  • Compartir información mediante correo electrónico.
  • Subir información a facebook, twitter,...
  • Capturar videos o audios.
  • Producir un archivo multimedia incluyendo textos. (Formatos MP3 para audio, MP4 para vídeo)
  • Editar herramientas de audio y video.
  • Organizar una video conferencia
          Finalmente,el “acto de pensar” al que hace referencia Litwin,(2005,p.6) a través de las TICs atraviesa todas las disciplinas curriculares no sólo las que integran el área de las Ciencias Sociales permitiendo la articulación horizontal y vertical entre áreas.En este sentido,la planificación de proyectos integrales y transversales de trabajo conjunto, a partir de situaciones problemas, promueven el uso de las tecnologías no sólo en su carácter de herramientas tecnológicas. El uso de los recursos que Internet ofrece apunta a que los alumnos/as:
… hagan buen uso del tiempo, se enfoquen en utilizar información más que en buscarla, y en apoyar el desarrollo de su pensamiento en los niveles de análisis, síntesis y evaluación". (Dodge Bernie,2002).
          El fomentar estas habilidades , referidas al pensamiento superior, implica una perspectiva pedagógica- didáctica integral.El rol docente es central en el proceso de planificación. La recuperación de las primeras destrezas tecnológicas con intenciones educativas concretas para procesar, transferir y aplicar la información constituye un verdadero desafío a nivel didáctico,pedagógico e institucional.

Bibliografía:

  • Ausubel, D., Novak, J., y Hanesian, H. (2009). Psicología educativa: un punto de vista cognoscitivo. México, Trillas. 
  • Benavides Otto(2014) “La tecnología ha facilitado la forma de educar”. Recuperado de:http://blog.tiching.com/otto-benavides-la-tecnologia-ha-facilitado-la-forma-de-educar/ 
  • Bernie Dodge (2002),Cinco reglas para escribir WebQuests. Recuperado de:,http://www.eduteka.org/Profesor10.php 
  • Bustos Sánchez A.(2015).Las TICs para  aprender o las TICS para enseñar y aprender:una distinción sutil pero necesaria. Cap.3, pp 53-66. En Kozak D.(Coord),Escuela yTICs: los caminos de la innovación.Buenos Aires. Lugar Editorial.
  • Dodge Bernie. Recuperado de  http://platea.pntic.mec.es/~erodri1/TALLER.htm#docuementos
  • Castells Manuel Manuel, Nuevas tecnologías de la información y la comunicación. Recuperado de:http://www.educared.org.ar/biblioteca/dialogos/entrevistas/entrevista_castells.asp 
  • Cassará de Giudici,Teresa, El uso de las TIC aplicadas a la comprensión espacial. 39.Feria Internacional del Libro, 2da Jornada para la enseñanza de las Ciencias Sociales , Lema: La Geografía tiende puentes, Buenos Aires. Mayo 2013. 
  • Cassará Giudici,Teresa, Didáctica de la Historia y las Ciencias Sociales. Teoría y práctica. Recuperado de:http://csssaprendizaje.blogspot.com/2015_08_01_archive.html. 
  • Churches Andrew(2008), Taxonamía de Bloom para la era digital. Recuperado de:http://www.eduteka.org/imgbd/23/23-11/CuadroBloom2008.jpg
  • Durán Diana/07.Recuperado de: http://geoperspectivas.blogspot.com
  • Dussel Inés(2015) “No es cierto el concepto de nativos digitales”.Recuperado de: http://blog.tiching.com/ines-dussel-no-es-cierto-el-concepto-de-nativos-digitales/#more-13513
  • Litwin Edith (Compiladora) Tecnologías educativas en tiempos de Internet, 1ª edición. Amorrortu editores Buenos Aires 2005 
  • Maggio Mariana(2005), ¿Cómo abordar las nuevas tecnologías? Las nuevas tecnologías en la sociedad y la cultura. FLACSO. Argentina. 
  • Majó Joan,(2000) Conferencia 1er Informe de las TIC en los centros de enseñanza no universitaria.Recuperado de http://www.uoc.edu/web/esp/articles/joan_majo.html
  • · Santamaría Fernando: “La educación está en estado constante de cambio” , Blog Educativos TICHING , Barcelona, España, 2016 .En Internet http://blog.tiching.com/fernando-santamaria-la-educacion-esta-en-estado-constante-de-cambio/#more-14800. 
  • Starr Linda (2000), World Bernie Dodge, paladín del Aprendizaje Basado en Internet.Recuperado de: w.ww.eduteka.org/Entrevista11.php 
Autora: Lic . Teresa Cassará Giudici.






17 may. 2018

Miniquest: Los cómics y las imágenes como motivación.

Fundamentación:

                           La presentación de los cómics constituyen una fuente de referencia y disparador para la formulación de planteos desde el marco inicial de una unidad didáctica. El atribuir significado, mediante los estímulos que las imágenes generan, favorece la construcción de los primeros componentes para interpretar el sentido de una determinada realidad .
                        En este recorte el propósito central apunta a “…pensar el espacio..” empleando como estrategia la articulación de dos tipos de miniquests :de descubrimiento y exploración. Si bien la atención y percepción de la/s imágenes responden,en este proceso de aprendizaje, a condiciones subjetivas y conocimientos previos de los alumnos/as, el compartir con sus pares la decodificación de lo observado enriquece el proceso de análisis e interpretación.
                      El generar diferentes planteamientos e hipótesis promueve la posibilidad de abordar, en una segunda instancia de la unidad didáctica, actividades de desarrollo a través de la planificación de propuestas de investigación estableciendo causas, efectos, conclusiones,....sobre el objeto de conocimiento,

Tema de la unidad didáctica : 

               Humedales : protección de las reservas de agua dulce y la biodiversidad.

Estrategia:

                      Miniquests 

                ¡!....Las imágenes nos informan e investigamos …!!



      Fuente: RAMSAR,2018

Presentación o escenario:

                        Dibujantes de diversos periódicos locales han sido convocados para elaborar comics con la finalidad de ser publicados en folletos relacionados con el cuidado sustentable del medio ambiente que se entregarán en una feria internacional.
                      Un grupo de editores y dibujantes  de uno de los periódicos observan, a través de tiras cómicas y videos, el estado actual de algunos sitios relacionados con los humedales . Dichas observaciones les permiten diagnostican y anticipar causas que generan la paulatina destrucción de la biodiversidad.
                     El tiempo previsto para la realización de estas investigaciones es de una semana a partir de la cual deberán presentar un trabajo final. El propósito apunta a que, los visitantes a la feria internacional, tomen conciencia sobre la trascendencia respecto de la protección a los humedales.

Tareas :

                    1-Los especialistas,organizados en equipos de trabajo,observan las imágenes registradas en los cómics…
















2- Seleccionan conceptos claves o básicos que figuran en las tiras y los registran .

3- Se cuestionan: ¿Qué preguntas se formularían para iniciar una investigación?

4- ¿Cuál es la intención de los autores de los comics?

5-¿Qué problemas plantean …?

6- Comparten con los diversos grupos de periodistas ,dibujantes y editores los planteos e hipótesis iniciales.

7- Observan los siguientes videos de la organización Ramsar:

  7-1  "Humedales: manteniendo nuestro planeta con vida y saludable"


Sitio: https://www.youtube.com/watch?v=LUg9p2Bgurw

7-2 Humedales urbanos.



8- Seguidamente  relacionan los cómics y  los videos observados con las hipótesis planteadas e inician las tareas de indagación.

9- Para ello pueden consultar algunas fuentes en la web:
 Por ejemplo:
10- Buscan en Internet tiras como material para establecer conclusiones sobre la importancia de los humedales.

 10-2-Seleccionan aquellos cómics (no menos de tres y no más de cinco) que ponen en valor:
 los humedales como fuentes de reserva de aguas dulce y la biodiversidad

Producto Final:          

                      El resultado del diagnóstico y la investigación concluye con una actividad que integra lo investigado y les permite elaborar folletos con cómics con el fin de "mantener, restaurar y manejar los humedales urbanos" a partir de los datos e imágenes obtenidas en la web.
                      La finalidad de los mismos es trasmitir a los visitantes de la feria internacional,la importancia y valor de los humedales desde la dimensión natural-ambiental económico- social- cultural para las comunidades y, la necesidad de proteger los humedales como fuente de vida.

Autora: Lic. Teresa Cassará Giudici



25 feb. 2018

Máximas del General San Martín a su hija Merceditas.

Introducción:

                        La NUBE de palabras tiene tesoros ocultos que trataremos de descifrar….

  • ¿Qué nombre oculta la nube?
  • Buscamos y registramos algunos valores ....(Por ejemplo: dulzura)

Tareas.

            Hemos investigado sobre la vida militar del General Don José de San Martín y,lo conocemos como el “Padre de la Patria” pero, también fue el padre de Merceditas . 
              Los primeros años de vida de la niña estuvo alejado de ella por diversas causas , como por ejemplo ,las campañas libertadoras a Chile y Perú . La siguiente “Caza del Tesoro”tiene por objetivo conocer el contenido de las Máximas que dedica a su hija .

Fuente:Instituto Nacional Sanmartiniano.
                 Al indagar sobre el por qué y para qué de estos consejos les permitirá pensar respecto de la importancia de los mismos para la vida personal y social de toda persona.
                La finalidad de la propuesta es trabajar y reflexionar cooperativamente en equipo. Averiguarán en la web las respuestas a las preguntas planteadas. Se les propone algunos sitios para investigar y , medida que obtengan información ,podrán registrarla en sus carpetas y seleccionar conceptos claves. Una vez concluidas las respuestas, se aplicará el trabajo a partir de la “Gran Pregunta”. Disponen de cuatro clases para resolver el “Tesoro Escondido” que guardan las Máximas. 

Preguntas/Proceso:


          Indagamos algunos aspectos relacionados con la vida de Merceditas y sus padres.
1. ¿Por qué la esposa de San Martín , María de los Remedios de Escalada, se traslada a Mendoza?
Miniatura sobre marfil de Carlos Durand, Mendoza,1817. Jean B.H.Durand-Brager .(Museo Histórico Nacional)

2- ¿Qué cargo ocupaba por ese entonces el General San Martín en Mendoza?

3- ¿Cuándo y dónde nace Mercedes Tomasa de San Martín y Escalada?

4. ¿Por qué San Martín le pide a Remedios que regrese a Buenos Aires con Merceditas?
¿Dónde se instala con la niña?


  
5- El 3 de agosto de 1823 doña Remedios muere a los 25 años. El 4 de diciembre San Martín llega a Buenos Aires. ¿Qué dificultades tuvo el Libertador para ingresar a Buenos Aires?

6. San Martín le escribe a su amigo Chilavert:
 “…Yo había figurado demasiado en la revolución para que me dejaran vivir con tranquilidad” 
¿Por qué  causa se expresa de esa manera?

7- El Libertador había sido un papá que, recién a los 7 años de Mercedes pudo estar acompañando a la pequeña. ¿Por qué San Martín al regresar a Buenos Aires le comenta a su amigo Tomás Guido que la pequeña "es un diablotín”?¿Quién había criado a Merceditas a la muerte de su mamá Remedios?

8. El 10 de febrero de 1824,San Martín se embarca rumbo a Europa junto a su hija Mercedes. Y , en 1825 en Bruselas , escribe las Máximas .La niña estudió un tiempo en Londres, luego en Bruselas hasta que se instala con su padre en Francia… Fue compañera y confidente del Libertador.



8-1 Lean las Máximas del Libertador a Merceditas.
8-2 Observen el Manuscrito Original.

Fuente:Museo Mitre.

9- Analicen y comenten cada máxima .

10- Si pudiéramos clasificar las actitudes y valores de vida ¿Qué le propone a su hija? ¿Cuáles son sus consejos respecto de …?

Las actitudes personales y su carácter…Las actitudes hacia los demásLas actitudes cívicas…









  •  Completen el cuadro...

Recursos


        Los siguientes links o enlaces les ayudarán a trabajar grupalmente con la intención de encontrar las respuestas a las preguntas propuestas.

Remedios de Escalada de San Martín,





Biografía de San Martín


Máximas de San Martín a su hija



Manuscrito original


“La gran pregunta” 


         ¿Cuál es el “tesoro”  que encierran estas Máximas? 

1. Para pensar :

2. Seleccionen conceptos (No más de diez) que logran trasmitir normas, actitudes y valores para la vida cotidiana , personal, social, ciudadana…(Por ejemplo ..."respeto")

3. Imaginen que son docentes …. ¿Qué consejos les darían a niños/as y jóvenes hoy?

4. Elaboren Máximas ( No menos de seis y no más de diez) con los valores o actitudes que consideren necesarias trasmitir . Pueden proponer sus propias estrategias para comunicar las conclusiones de sus propuestas u optar por los siguientes recursos, por ejemplo :
  •  Elaborar un afiche – pergamino. 
  •  Elegir imágenes que representen el valor o la actitud seleccionada y confeccionar un collage . 
  •  Crear una nube de palabras . 
  •  Dramatizar : Elegir un valor o actitud , editar un breve guión ,escenificarlo. 
  •  Editar un breve video . 

Conclusión:

                  Al finalizar la presentación del “Tesoro Escondido” ,para la vida cotidiana que han trabajado, deben explicar el por qué de dicha elección.

Criterios de evaluación. Indicadores para evaluar :

Elaboración de las estrategias para trasmitir y aplicar la informaciónPlantean valores y actitudes para la vida cotidiana personal y social.

Integran la información de las fuentes propuestas.

Logran incorporar conceptos nuevos

Implementan estrategias para explicar la pregunta final

Evidencian coherencia y claridad en la redacción.
Originalidad, trabajo en equipo :

            Demuestran creatividad y organización en la presentación y diseño
Participación y nivel de colaboración en la realización del trabajo
Uso de las TIC
           Manejan la información : búsqueda , selección, organización de datos explicativos para comunicar el resultado de la indagación.

Créditos:

En Internet :


Autora: Lic. Teresa Cassará Giudici.

16 ene. 2017

Actos y Celebraciones .Etapas en un Proyecto Integrado y Transversal.




NOTA: Material presentado en diversas jornadas de capacitación docente:

Por ejemplo:

  • Jornada de capacitación docente .Actos y celebraciones escolares ¿Un ritual instalado o una construcción compartida? Instituto Del Carmen ,Capital Federal ,Febrero de 2011. 
  • Jornadas de capacitación : PROYECTO BICENTENARIO .Recorriendo los senderos de Mayo - 1810-2010 .Extensión Pedagógica .Grupo Santillana. Dirigido a Jefes de Inspectores Privado y Oficial ,Directivos 
  • Disertación en la 35 Feria del Libro. Jornadas de Reflexión acerca del Bicentenario Nacional. " Criterios disciplinares y estrategias didácticas para diseñar un proyecto de trabajo en el abordaje del Bicentenario . 20 de abril al 11 de Mayo de 2009 .La Rural Predio Ferial de Buenos Aires 
  • Seminario “Primeras jornadas Integradoras” Coordinador Dr Mario Carretero. Exposición: “ACTOS Y CELEBRACIONES ¿ Un ritual o una construcción compartida? FLACSO. 3 de diciembre de 2005.
Autora: Lic Teresa Cassará Giudici .

12 oct. 2016

9 de Julio de 1816. Narración Histórica y el Juego como Alternativa de Aprendizaje.

El ayer y el hoy en la vida cotidiana de los niños.
                     

                      El planear y proyectar actos escolares "menos estructurados más lúdicos” ,sin “…infantilizar ni banalizar…” una efemérides histórica y , adaptados al nivel de los alumnos respetando en el recorte del tema abordado , resultan más claros para promover gradualmente la comprensión histórica.
                        El juego entendido como un producto cultural a través del tiempo ha sido y es un recurso qué , según los diversos formatos curriculares , abren la posibilidad de aprender y fomenta el “… desarrollo de las posibilidades representativas, de la imaginación, de la comunicación y de la comprensión de la realidad…contextualizan saberes a través de intervenciones que permiten abordar recortes significativos…”

                       A partir de intenciones educativas se pueden generar “ itinerarios didácticos” que articulen los contenidos de las efemérides con otras áreas curriculares incluyendo secuencias con componentes lúdicos.   El fomento de procesos cognitivos , como las capacidades relacionadas con la atención, memoria ,concentración , entre otras ,  hace del  recurso lúdico   una herramienta  que adquiere un rol central.
“...cualquier capacidad del niño se desarrolla de modo más eficaz en el juego que fuera de él. No hay diferencia entre jugar y aprender ,porque cualquier juego que presente nuevas exigencias al niño debe considerarse como una oportunidad de aprendizaje.....la atención ,la memoria y el ingenio se agudizan en el juego y todos estos aprendizajes ,que el niño realiza cuando juega ,serán transferidos ...a las situaciones no lúdicas” (Pisano J.C./06,p 30) vinculado al “… al potencial creativo”(Moreno Inés ./06,p.28) y también emotivo.
                      En este sentido ,el juego además de estimular las capacidades de pensar ,obrar y actuar en un contexto propicio fomenta actitudes que ayudan al alumno a crecer y madurar como persona respecto de su autonomía ,visión compartida de la realidad , integración   promoviendo  las relaciones interpersonales. 
                    El escuchar y re-narrar una sencilla trama histórica ,  abre la posibilidad de :

  •  teatralizar el contenido propuesto,
  • planificar  juego –trabajo , 
  • juego –proyecto,
  • juego dramático asumiendo un rol , 
  • teatro de títeres,
  •  teatro de sombras, etc.
           El descubrir e identificar , a través de fuentes primarias y/o secundarias, vestimentas , utensilios, construcciones materiales ,música , pinturas de época ,etc …acerca a los más pequeños a escenarios lejanos en el tiempo  que  promueven  y desarrollan categorías nocionales relacionadas con las transformaciones, permanencias, cambios,….en una sociedad.
“…En relación con los campos disciplinares, para las ciencias sociales , por ejemplo ,el juego dramático puede resultar interesante a la hora de indagar los saberes previos de los niños sobre un tema particular o sistematizar lo aprendido a lo largo de una unidad didáctica…”.(Sarle P., Rodríguez Sáenz Inés,p21,2001)
                  El conocimiento de las formas en que las personas se organizaban para resolver problemas políticos, fronterizos, económicos, sociales , culturales en las distintas sociedades del pasado ,inician el marco para comparar , interpretar y comprender el presente.
               Esto significa que, la experiencia de participar evocando acontecimientos relevantes para la nación , la comunidad ,la escuela,….incide  gradualmente  en  capacidades  que  ayudan a comprender el sentido de  efemérides y celebraciones.
              Según expresa Bruner J, (1989) el juego no sólo incide en la socialización del niño sino que constituye un espacio en el logro de niveles más complejos relacionados con el lenguaje.
                Interesa aquí reconocer con estas afirmaciones que , a través del discurso narrativo , se brinda a los niños la oportunidad de identificar personajes, actuaciones, situaciones, describir escenarios, objetos, …propiciando la progresiva construcción de un vocabulario histórico específico   

Recursos  lúdicos : 

               A continuación se señalan algunos de los recursos lúdicos que permiten asociar imágenes y la gradual construcción de las nociones temporo - espaciales-sociales , través del ordenamiento temporal de situaciones, identificando el proceso histórico analizado . Por ejemplo:

  • Lotería fotográfica , 
  • juego de dominó histórico con figuras o imágenes ,
  • tarjetas con imágenes , 
  • figuras con abrojo de escenarios, protagonistas, acciones para insertar ,
  • juego de palabras , etc

           El proceso central consiste en establecer asociaciones de imágenes fortaleciendo la habilidad de observación de aquellas características claves de las imágenes históricas presentadas para su decodificación y análisis.
         Tal como se anticipó resulta interesante ,acorde a diferentes niveles de complejidad , para determinar asociaciones de situaciones ,hechos , acciones , espacios o escenarios  e incide en la profundización de  criterios y categorías nocionales disciplinares.
         El crear situaciones de aprendizaje implica presentar un escenario a partir del cual mediante estrategias curriculares brinde a los niños la posibilidad de explorar ,descubrir , investigar , plantear dudas , intercambiar información ,buscar soluciones a las sencillas problematizaciones históricas presentadas en una narración .
         Es pertinente subrayar que estas propuestas promueven la posibilidad de planificar e incorporar el juego- trabajo como dimensión lúdica y, medio de aprendizaje de conocimientos sustantivos básicos y significativos.

A modo de cierre:

                La posibilidad de seleccionar contenidos relevantes ,en la elaboración de una narración histórica , relacionados con las efemérides y que generen propuestas didácticas incorporando el juego como estrategia constituye un desafío docente .
              La mediación entre los conocimientos previos y los nuevos hacen del docente un facilitador en el proceso de fomento y desarrollo de habilidades y capacidades ,particularmente la creatividad y reflexión sobre la tarea propuesta mediante el juego – trabajo ,el juego- dramático propiciando en estos proyectos la participación de la familia como instancia también de integración socio-cultural.

Propuestas lúdicas: 

        Con motivo de la celebración del Bicentenario de la Independencia Argentina , el sitio del Museo Casa Histórica de la Independencia , con el auspicio del Ministerio de Cultura , propone juegos para los primeros niveles de escolaridad .
       A partir de una narración cuyo eje es la Independencia Nacional  los enlaces  permiten relacionar las formas de vida cotidiana , juegos y entretenimientos de los niños en el pasado  y favorece la comparación entre el ayer y el hoy profundizando categorías nocionales referidas , entre otras,  a la noción de tiempo.

Pasos  para acceder al  material didáctico:

Opciones :

a- Juguemos en el patio.








b- Juegos viejitos pero bonitos.
c- Adivina adivinador.
d-Una casa con historia .
Recorrer la Casa Histórica de la Independencia con ojos de fotógrafos :Ingresar al sitio: http://casadelaindependencia.cultura.gob.ar/wp-content/uploads/2016/07/UnaCasaConHistoria.pdf

               

Bibliografía:

  • Bruner J, Acción , pensamiento y lenguaje, Cap. 11,en J. Linaza (Comp),Alianza Psicológica, Madrid,1989
  • Errázuriz Pilar,Martín Lilia, Aprender Jugando ,Preparación para la lectura y la escritura, en temas de educación preescolar Edit Cincel-Kapelusz,4ta edic, Colombia,1989 
  • Gamboa Susana ,Jugando con expresiones. 1era edic., Edit: C.A Servicios Gráficos Bs.As. 1986. 
  • Nivel inicial, Maestra Jardinera,N°92, Edit. EDIBA ,Bahía Blanca ,Julio,2004
  •  Moreno Inés ¿Jugar para aprender ¿Aprender a jugar?,Ponencia 5to Congreso Internacional de Educación ,Acerca de estrategias y prácticas docentes, Aula Santillana, Bs As, 13 y 14 de Febrero de 2006. 
  •  Grisovsky Laura y Bernardi Cecilia, Enseñar ciencias sociales en el nivel inicial ,en Orientaciones didácticas para la educación inicial -1a parte-: serie desarrollo curricular / coordinado por Ana Malajovich y Marisa Canosa. - 1a ed. - La Plata: Dir. General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires, 2008. 
  •  Pisano Juan Carlos, El juego en el aprendizaje, Ponencia 5to Congreso Internacional de Educación ,Acerca de estrategias y prácticas docentes, Aula Santillana, Bs As, 13 y 14 de Febrero de 2006.
  •  Sarle Patricia , Rodríguez Saénz Inés, Aportes para el debate curricular, Trayecto de Formación Centrado en la Enseñanza del Nivel Inicial, Seminario. Juego ,en Formación docente, Dirección General de Educación Superior ,Dirección de Currícula , GCBA,Bs As ,2001
  •   Zelmanovich, Perla. Efemérides, entre el mito y la historia : sinfonía en cuatro movimientos. (1997). Buenos Aires, Paidós.
NOTA:
           Estimados colegas el apartado "El juego como alternativa de aprendizaje" , corresponde al Capítulo VI : Algunas sugerencias para abordar las efemérides .( Pre-escolar- Primaria) de la obra en preparación : Efemérides y Narración Histórica en los primeros niveles de escolaridad

Autora : Lic Teresa Cassará Giudici.

3 oct. 2016

Bicentenario de la Independencia Argentina .!!... Las imágenes nos informan a partir de una narración histórica .!!

El ayer y  el hoy de una Casa Histórica.

Casa  Histórica de la Independencia Nacional  Argentina. Foto: particular 2016



Introducción.
                   
                          Con motivo de  celebrarse los 200 años de  la Independencia Nacional Argentina ,la presente propuesta  es una síntesis  que  corresponde  al Capítulo  VI : Algunas sugerencias para abordar las efemérides ( Pre-escolar- Primaria) correspondiente  al  texto , en  preparación , Efemérides y Narración Histórica en los Primeros Niveles de Escolaridad.
                         La intención  apunta a  acercar a los docentes  sugerencias de  trabajo aúlico con las imágenes , destacando el potencial de las mismas ,sean  soporte papel o  visualización a través de las Tics . Los recursos icónicos brindan claves, no sólo para relacionar conocimientos curriculares adquiridos sino también,acorde al nivel de los alumnos  y la complejidad del tema  ,  para plantear hipótesis interpretativas , inferir, reflexionar , comprender  un  suceso o proceso histórico .
                  
Fundamentos de la propuesta:

                            La complejidad de la realidad social amerita  el organizar los contenidos disciplinares en unidades que favorezcan no sólo el fomento de capacidades y habilidades sino también el abordar los contenidos de Ciencias Sociales y, en particular de Historia , que permitan acceder a una misma realidad desde diferentes dimensiones . Según este criterio , la posibilidad de “recortar” problemáticas históricas del pasado nacional , articulándolas con otras áreas curriculares, promueve la construcción de categorías nocionales que, por su nivel de dificultad , requieren gradualidad y secuenciación en relación a las expectativas previstas.
                          La lectura del mensaje escrito y sus códigos constituyen la centralidad en todo proceso de enseñanza y aprendizaje. El poner en valor la  narración histórica argumental , en los primeros niveles  de escolaridad , cumple un  importante rol desde la dimensión didáctico-disciplinar no  sólo  por permitir  proyectar y planear la narrativa de las efemérides sino también  porque inicia el camino hacia la comprensión del pasado.
                        El  saber mirar y leer una imagen  , además de motivar a los más  pequeños , favorece la producción de esquemas de representación y el gradual proceso de "alfabetización histórica" .
                       La actual profusión de recursos icónicos en los libros escolares, revistas educativas, revistas para público en general, recursos visuales en  la  Web  permiten implementar procedimientos para la decodificación , interpretación y comprensión de sus significados dado que , las imágenes según su función, son “portadoras de un mensaje” .
                        En este sentido la alfabetización del lenguaje visual constituye un desafío no sólo en soporte papel sino también en el empleo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de información.
                        Si bien y, no obstante en la práctica , no hay fórmulas únicas para lograr un adecuado tratamiento de las imágenes, se cuenta con criterios disciplinares y requisitos propios del área que se consideran básicos.  La inserción de escenarios en el presente y en el pasado, los diversos contextos, las transformaciones y permanencias a través del tiempo, los conflictos que se generan en dichos escenarios ,….promueven interrogantes.
                       El abordar , a partir de una narración histórica , un contenido disciplinar potenciado con el soporte de imágenes favorece la formulación de preguntas , el planteo de hipótesis, análisis y decodificación de la/s fuentes observadas reconociendo , entre otras variables ,las características , el alcance y significación del objeto de conocimiento analizado.
                       La opción de utilizar como estrategia una narración ,con la finalidad de aproximarse a una determinada realidad sea histórica, ambiental, geográfica, social, cultural, …,promueve el interés por la indagación y la búsqueda de explicaciones sobre dichos procesos y los actores sociales involucrados . Y, desde la dimensión pedagógica-didáctica  la articulación entre “…el lenguaje o la alfabetización” y la narrativa juegan un rol central .  En este proceso de construcción,  las imágenes de dibujos, pinturas, fotografías,… como fuente de información apuntan, desde las intenciones educativas, a la comprensión del significado extrínseco e intrínseco del recurso observado.
                        Lograr palabras utilizando como recursos las imágenes facilita la comprensión fomentando capacidades, habilidades , hábitos y actitudes ya que las mismas brindan la posibilidades de observar , decodificar ,interpretar , incorporar un nuevo vocabulario , producir reacciones, emociones, …
                      En este sentido no sólo los alumnos van gradualmente construyendo conceptos y conocimientos sustantivos sino también adquiere centralidad el iniciarlos en los procedimientos (técnicas y estrategias) para la investigación.

¿Qué informan y proponen las imágenes...?

                   Al proceder a la selección  de un material visual como objeto de conocimiento y profundización , uno de los primeros cuestionamientos es pensar …¿En qué medida las claves de la lectura de una narración histórica favorecen el “..abrir imagen” y trabajarla gradualmente en su complejidad? . Por lo tanto , desde la dimensión didáctica-disciplinar, resulta pertinente preguntarse , por ejemplo:
  •  ¿Por qué y para qué observamos el material?
  •  ¿Qué principios y categorías nocionales atraviesan los diversos niveles de análisis de la propuesta? 
  •  ¿Qué habilidades se fomentan y desarrollan?
  •  ¿Cuáles son los conceptos claves nuevos que permiten lograr y/o profundizar ? 
  •  ¿Cómo se aprende a leer y comprender una imagen a partir análisis de los elementos y componentes que en ella figuran o no …?
  •  ¿Cómo guiar y orientar alumno para decodificar la información que la imagen proporciona…? 
  •  ¿Qué actitudes reflexivas- valorativas -críticas- emotivas … se pueden fomentar…?
  •  ¿En qué medida la imagen permite valorizar el contexto/escenario propuesto?
              En este ítems es necesario puntualizar que , los alumnos de los primeros niveles de escolaridad al observar una imagen histórica no lo hacen desde marcos interpretativos específicos, la “leen” de un modo lineal -directo y descontextualizado. Es decir, la representación que observan, en general para los pequeños, no es problemática, conflictiva y eluden el contexto sea geo-ambiental, político, socio-cultural …,en el que se desarrolla o produce la escena y , “…no parecen reflexionar sobre la intención comunicativa o estética de una pintura…”.
             Retomando a Egan K. (1997),  abordado en el capítulo IV  de la obra en preparación  antes mencionada, es una comprensión ingenua dado que ,los pequeños no poseen todavía conocimientos disciplinares ni conceptos “inclusores” claves. Es decir sus "concepciones" son intuitivas , míticas, románticas .  Si bien la racionalidad romántica apunta a estimular la imaginación de los alumnos “…también es importante equiparlos con conocimientos prácticos y las actitudes necesarias para tratar con el mundo político, social , económico en que viven,…para enfrentarse satisfactoriamente al mundo ” (Egan K ,2000,Cap.3,p.137) .
             Siguiendo este argumento resulta por lo tanto importante ayudar a los niños a iniciarse en la indagación del contenido sustantivo , las actitudes  y valoraciones  del contexto histórico que la imagen representa. Para ello el implementar fuentes sencillas como los documentos históricos , que les aportan datos e información , inciden en la adquisición de un vocabulario disciplinar específico que complementa los conocimientos previos y amplía el marco teórico del recorte histórico abordado.
          Los procesos de enseñanza y aprendizaje de la historia si bien tradicionalmente a nivel escolar en los cursos superiores se han presentado a partir de fuentes escritas , resulta interesante promover el trabajo con imágenes pues fomenta la articulación con otras lecturas sean gráficas , documentales, audio-visuales,... Además, favorece la formación de nuevas estructuras conceptuales ampliando la información que el alumno ya posee.
          En síntesis ,toda imagen observada ya sea en soporte papel o en la web que represente un acontecer histórico , parte de ciertos criterios epistemológicos –disciplinares  y categorías nocionales  complementando la trama narrativa y  brindando sentido y significado al contenido histórico seleccionado .

Marco Práctico:

                                 A continuación , como sugerencia ,se proponen sencillos ejemplos de abordaje en el análisis de imágenes relacionados con la Independencia de las Provincias Unidas del Río de la Plata, que permiten observar ,describir ,plantear interrogantes ,reflexionar sobre un determinado escenario y contexto histórico .
                             El proceder a interrogar a las imágenes favorece su decodificación representativa y simbólica según el nivel de complejidad de la propuesta y la etapa escolar en la que se implementa .

Intención educativa:

  • Procurar la alfabetización gradual del lenguaje visual .

Propósitos. 

  • Promover la reflexión en torno a las imágenes como fuentes de información. 
  • Reconocer maneras diferentes de decodificar una imagen en una fotografía , pintura, dibujo, …sea en soporte papel o información visual proporcionada por la Web.
  • Acercar a los niños/as al lenguaje de las imágenes.
Criterios disciplinares: 
Nociones temporo-espaciales-sociales
Por ejemplo: 
  • Anterioridad, 
  • Simultaneidad, 
  • Posterioridad. 
  • Tiempo cronológico – lineal.
  • Localización 
  • Contextualización 
  • Comparación 
  • Intencionalidad 
  • Causalidad 
  • Identidad…. 
Categorías transdisciplinares:
Por ejemplo.
  •  Cambio . 
  •  Transformaciones 
  •  Continuidad . 
  •  Permanencia.
Estrategia :
  •  Utilización de recursos visuales a partir de una narración histórica.

Nota: 

            Las sugerencias que se presentan  seguidamente , si bien se generan en  estrategias  para el nivel primario , pueden ser  adaptadas a  diferentes niveles  ,   disminuyendo o profundizando el nivel de complejidad de las propuestas favoreciendo la utilización de las Tics.    

OPCIÓN :I

 !! El ayer...y el Hoy de la Casa Histórica de la Independencia...!!

A- Menor nivel de complejidad.

  •   Hemos escuchado la narración que relata los principales acontecimientos referidos  a la Declaración de Nuestra Independencia Nacional. Un espacio emblemático es  la sala original de la Casa de Tucumán.
1. Observamos las siguientes  imágenes 


















Sala Original de la Declaración de la Independencia Nacional



2- Prestamos atención a la primera imagen y describimos la escena ,personajes, objetos,... 

3- Descubrimos algunas semejanzas y diferencias  observadas en la  primera y segunda imagen  Sala  Original en el que fue declarada Nuestra Independencia Nacional

Semejanzas:
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  • --------------------------------------------------
  • --------------------------------------------------
Diferencias:
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  • -------------------------------------------------
  • -------------------------------------------------
B_ Mayor nivel de complejidad:

1-- Observamos la imagen  de la Sala Original de la Independencia 


Sala de la Declaración de la Independencia Nacional . Foto particular :2016 .
1-1 ¿Qué representa esta nueva imagen de la Sala de la Declaración de la Independencia?
1-2-¿Cuál /es son los símbolos diferentes que la representan?
13. ¿Cuál es su significado?
1-4. ¿En qué contexto histórico se creó modificando la anterior  distribución.?
 2-  Discutimos y reflexionamos sobre este nuevo escenario de la Sala de la Independencia.

3-  Pensamos entre todos ...¿Por qué  y para qué es importante conservar un lugar histórico…?